新基礎(chǔ)教育理論認為，學(xué)校是個生命場，教育價值觀應(yīng)聚焦到為每一個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展、實現(xiàn)幸福人生奠定基礎(chǔ)上，教師應(yīng)“教天地人事，育生命自覺”，培養(yǎng)“主動、健康發(fā)展”的時代新人，讓學(xué)校和課堂煥發(fā)應(yīng)有的生命活力。而新制定的《思想品德課程標準（修訂稿）》指出，思想品德課教學(xué)應(yīng)將學(xué)生生活和社會生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中去感受、體驗和領(lǐng)悟，真正理解知識的內(nèi)在含義，才能真正獲得學(xué)習(xí)和探究的能力，從而促進青少年的主動、健康發(fā)展?；趯ι鲜鲇^點和理念的認同，我在日常的教學(xué)中不斷踐行，現(xiàn)結(jié)合粵教版七年級2.1.1《悅納自己》這一課的執(zhí)教情況做如下反思。

一、遵循思維規(guī)律達成教學(xué)目標

學(xué)生的認知和發(fā)展是有規(guī)律，其學(xué)習(xí)需要由易到難，由具體到抽象的過程，由分析到綜合的過程，由點到面的過程。在本課教學(xué)中我能夠遵循思維規(guī)律，學(xué)生通過各種體驗活動，自主學(xué)習(xí)科學(xué)分析自我的方法：一方面明確自我認識的表現(xiàn)，正確評價自己的優(yōu)缺點，分析自我評價各方面在生理自我、心理自我、社會自我的分布；另一方面懂得結(jié)合他人評價從而更客觀、全面地形成自我整體形象，從而達成教學(xué)目的。

二、開放-互動-生成，努力讓課堂煥發(fā)生命活力

（一）有向開放，激發(fā)課堂生命活力

1.開放式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生生命能量

導(dǎo)課時，我說：“開學(xué)一個半月了，跟大家相處的很愉快，其中有位同學(xué)我特喜歡，我把他的照片帶來，大家想不想知道他是誰？” 學(xué)生紛紛舉手，3位學(xué)生上講臺看“照片”，但發(fā)現(xiàn)是面鏡子，照出的是自己。從而營造了歡樂的氛圍，激趣導(dǎo)入，學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)在能量被激發(fā)；而鏡子的寓意在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，使學(xué)生一上課就進入學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)態(tài)，為后續(xù)開放、生成資源做準備。

2.開放式活動，調(diào)動學(xué)生生活資源

“新基礎(chǔ)教育”理論強調(diào)，教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，認知、體驗和感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本方式。

本堂課我通過三個活動情境并輔之于相應(yīng)設(shè)問，引起多元認知或認知沖突，調(diào)動學(xué)生已有認知經(jīng)驗，試圖讓學(xué)生在解決問題的路徑中習(xí)得知識，并提升思維品質(zhì)，同時又不斷產(chǎn)生推進課堂的一系列生動鮮活的資源。

3.開放式推進，努力將課堂還給生命

還“時間”。本節(jié)課超過2/3的時間讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，包括閱讀、參與活動、動筆、討論、交流等。

還“空間”。本節(jié)課中，通過參與游戲、獨立思考、小組合作學(xué)習(xí)、對組互動、師生的一問一答、自我總結(jié)等多種活動，還給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的課堂條件。

還“思維”。師生、生生互動中，真實記錄、展示學(xué)生想法，不替代學(xué)生思維，而是通過活動體驗，引導(dǎo)學(xué)生客觀地、全面評價自己，通過自我評價和他人評價全面認識自己。

還“評價權(quán)”?；顒右蛔屆课粚W(xué)生都參與了自我評價，活動三每位學(xué)生 都對他人進行了評價。

（二）交互反饋，觸及生命本真

因為課堂“還給了學(xué)生”，所有活動和問題面向全體學(xué)生，不同層次的學(xué)生都可回答；組內(nèi)生生互動、合作，滿足學(xué)生展示自己的需要，這就使不同狀態(tài)的學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出各類“資源”，使課堂在多邊“交互反饋”中推進。正如“新基礎(chǔ)教育”領(lǐng)軍人物葉瀾教授所說：“課堂是一個生命場，生生、師生在真實的互動交流中，思維碰撞，才是真正充滿生命質(zhì)感的課堂。”

（三）積聚生成，回歸生命本真，促進價值提升

新基礎(chǔ)教育理論認為：生成，不只是指結(jié)果的生成、目標的達到，而且指教學(xué)過程本身具有獨特的生成性，它本應(yīng)是生成的，而不是預(yù)設(shè)的原封不動的兌現(xiàn)。一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。

本節(jié)課隨著活動和問題的不斷遞進，大大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造欲，學(xué)生帶著興趣進行探究，帶著問題生成知識，在互動、碰撞與交流中使思維能力得到培養(yǎng)和提升。

1.由點到線到網(wǎng)的生成

探究——分類——歸納，本堂課通過將個別回答的“點”進行捕捉、提煉，幫助學(xué)生拉成一條知識紅“線”，織成一個“網(wǎng)”（結(jié)構(gòu)），使學(xué)生認識到一方面正確評價自己的優(yōu)缺點，分析自我評價各方面在生理自我、心理自我、社會自我的分布；另一方面懂得結(jié)合他人評價從而更客觀、全面地形成自我整體認識。

2.由此及彼的引伸

采用由一個個簡單的游戲情境，并寓理于設(shè)問之中，寓思維方式于設(shè)問之中，讓學(xué)生在解決問題的路徑中習(xí)得并完善知識結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)。

3.回歸生活，順理成章的生成

新課標倡導(dǎo)，要將正確的價值引導(dǎo)融入到鮮活的生活主題之中，與學(xué)生的獨立思考和積極實踐相統(tǒng)一。本課的結(jié)尾，鼓勵學(xué)生拓寬生活范圍，增加生活閱歷，積極參加社會實踐和社交活動，借助于他人來反觀自己，學(xué)會正確地認識自己。從而引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在鮮活、變化的生活實際中自主學(xué)習(xí)與實踐，領(lǐng)悟生活的真諦，形成積極健康的生活態(tài)度。

三、本課的遺憾——重建的方向

問題就是發(fā)展的空間。一堂課是真實的，只要是真實的，就有缺憾，有缺憾恰恰是可重建和提升的課。

1.活動體驗不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授

在“活動體驗”教學(xué)過程中，學(xué)生很容易走向另一個極端：“趣”出來了，“理”丟掉了，不能忽視從“動”態(tài)中提煉的“靜”理。這就要求教師在每一個小結(jié)環(huán)節(jié)上下工夫。本堂課的活動三中，學(xué)生們被游戲的趣味性吸引，在談啟示時，往往流于表面，而我的引導(dǎo)又欠火候，使游戲的價值沒有真正開發(fā)出來。

2.要具有時間概念

在活動體驗教學(xué)過程中，往往活動開展得過于“熱烈”，而忘了時間。這個時候，教師一定要有效地加以控制，引導(dǎo)合理分配時間。本堂課學(xué)生活動多，時間還給了學(xué)生，但稍微拖堂了，也使收尾部分學(xué)生總結(jié)不夠充分。放開了，放到什么程度收回來，考驗教師的能力。