【摘 要】隨著新課程改革的全面推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)也成為了國家必修課程。但受傳統(tǒng)觀念、應(yīng)試教育、評價(jià)機(jī)制等種種因素的制約，課程的常態(tài)化實(shí)施缺乏必要的規(guī)范，教師指導(dǎo)工作層面有待加強(qiáng)。筆者認(rèn)為，既然時(shí)代賦予了我們改革的重任，我們就應(yīng)該借助研究性學(xué)習(xí)這個(gè)載體，不斷創(chuàng)新，大膽探索，改變當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，要求教師具備以下四種意識：積極的進(jìn)取意識、嶄新的課程意識、真誠的服務(wù)意識、強(qiáng)烈的問題意識。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 新課程改革 進(jìn)取意識 課程意識 服務(wù)意識 問題意識

今天是一個(gè)開放的時(shí)代，科技的時(shí)代，新的信息傳播手段不斷涌現(xiàn)，教育也受到了重大的影響，發(fā)生了許多變化。作為教師，我們也必須面對現(xiàn)實(shí)，跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

研究性學(xué)習(xí)活動課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題反映了課程的直接實(shí)施者教師的種種問題。其主要表現(xiàn)為：

1.太多功利思想，缺乏進(jìn)取意識。教師的職業(yè)決定了教師必須具有一定的奉獻(xiàn)精神。由于每位教師都有自己承擔(dān)的各學(xué)科教學(xué)任務(wù)或其它工作，繁重的工作和升學(xué)壓力使他們在正常工作時(shí)間里無暇也無精力去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。盡管知道研究性學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)塑造有著極為重要的影響，但它不像學(xué)科教學(xué)，一經(jīng)短期學(xué)習(xí)即可立竿見影出成效。

2.只有學(xué)科課程意識，缺乏活動課程意識. 研究性學(xué)習(xí)活動課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)實(shí)施，沒有一支龐大的專、兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍就無法保證該課程的正常開展。但它沒有課標(biāo)、沒有教材，只有指導(dǎo)綱要，缺少甚至沒有專職教師，只好由班主任或科任教師兼任指導(dǎo)教師。一方面教師單一的學(xué)科背景，容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師學(xué)科本位指導(dǎo)，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動課程，如，在教室“教”研究性學(xué)習(xí)活動課程的現(xiàn)象普遍存在；另一方面圍繞“資源包”“講”或“教” 研究性學(xué)習(xí)活動課程，對“預(yù)設(shè)性教材”的依賴性太強(qiáng)，課程內(nèi)容教材化，忽視了研究性學(xué)習(xí)開放性、活動性的特點(diǎn)。

3.甘當(dāng)旁觀者，缺乏服務(wù)意識。研究性學(xué)習(xí)綜合、開放、實(shí)踐、生成的特點(diǎn)決定了一門學(xué)科知識已不能完全保證活動的順利開展，需要各學(xué)科間的協(xié)作。但指導(dǎo)教師受自身知識結(jié)構(gòu)限制，單一的學(xué)科背景，使其在指導(dǎo)時(shí)，出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么仍以教師為中心，無視學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特感受，把自認(rèn)為正確，甚至自己也沒有把握的東西強(qiáng)加給學(xué)生；要么讓學(xué)生放羊，自己成為旁觀者。

此外，受升學(xué)壓力的影響，大部分學(xué)校認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)活動課程要開設(shè)，但也不能投入太多的精力與資金。雖然要求學(xué)校教師全員參與指導(dǎo)，但又沒有具體明確的相應(yīng)的考核機(jī)制，使得指導(dǎo)教師把對學(xué)生的課題指導(dǎo)看成是附帶完成的任務(wù)，可有可無，參與的積極性不高，工作的熱情亦不高。

4.憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，缺乏問題意識。對于研究性學(xué)習(xí)，教師不是作為知識的直接講授者來實(shí)施教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生探索研究的開放性情景。但對仍處于開創(chuàng)摸索階段的該課程來說，大多數(shù)教師對如何指導(dǎo)開展研究還比較陌生或不夠深入。遇到具體問題不會通過理論學(xué)習(xí)、合作研討、實(shí)踐反思的途徑來尋找解決問題的辦法?！爸笇?dǎo)什么”、“什么時(shí)候指導(dǎo)”、“怎么指導(dǎo)”、“指導(dǎo)到什么程度”，全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)處理，對學(xué)生活動展開過程中可能遇到哪些問題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案；對學(xué)生活動過程的觀察、了解不過細(xì)心、徹底，沒有提供及時(shí)的方法引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致指導(dǎo)過程中出現(xiàn)偏差。

那么。怎么改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，面對現(xiàn)實(shí)，接受挑戰(zhàn)。我們必須認(rèn)識到新課程改革是“青山遮不住，畢竟東流去”的大勢所趨。教師與其消極地等待和觀望，不如積極地準(zhǔn)備，“硬著頭皮”去適應(yīng)，主動地迎接挑戰(zhàn)。因此，除了宏觀層面上強(qiáng)化研究性活動課程管理，營造課程實(shí)施環(huán)境，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，推進(jìn)課程實(shí)施外，作為教師自身，更新教學(xué)理念，增強(qiáng)4種意識，乃是當(dāng)務(wù)之急。

一、積極的進(jìn)取意識

作為一種全新的課程，研究性學(xué)習(xí)活動打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉與融合，對教師的素質(zhì)能力提出很高的要求。指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動的開展能提升教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長，是教師統(tǒng)籌能力的體現(xiàn)。而新課程領(lǐng)域的探究更容易使教師有所建樹。因此，教師要想在這個(gè)舞臺上有所作為，不被淘汰的話，就必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)行為，銳意進(jìn)取，勇于鉆研，主動承擔(dān)起教師指導(dǎo)的責(zé)任，摸著石頭過河。很難想象，一個(gè)惰性、慣性和功利性太強(qiáng)的學(xué)科教師能成為一名優(yōu)秀的教師。因?yàn)閮?yōu)秀教師應(yīng)該是能對自己的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)環(huán)境學(xué)會創(chuàng)造性的反思的教師，是不斷更新教學(xué)理念，尋求自我發(fā)展和自我超越的教師。

二、嶄新的課程意識

過去，我們更多地把課程理解為“學(xué)科”、“科目”或“知識”，認(rèn)為課程的價(jià)值在于為學(xué)生的未來生活作準(zhǔn)備，把對知識的學(xué)習(xí)推崇至極。課程意識淡薄、陳舊，是目前指導(dǎo)教師的通病。作為一種全新的課程，研究性學(xué)習(xí)活動并沒有特別的可賴以存在的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它從生產(chǎn)、生活實(shí)踐中選擇和確定主題，其學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容領(lǐng)域十分廣泛。因此，從這個(gè)意義上來理解研究性學(xué)習(xí)，它是教學(xué)中的課程，是在師生共同“探究”和“對話”中不斷生成的課程；課程內(nèi)容的建構(gòu)，是一種開放性的形成過程。作為一線教師，我們要順應(yīng)歷史潮流，把握時(shí)機(jī)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，確立嶄新的課程意識，走在課程實(shí)踐的前例。

三、真誠的服務(wù)意識

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的授受關(guān)系，是指導(dǎo)與被指導(dǎo)，命令與服從的關(guān)系，教師的權(quán)威不可動搖，學(xué)生只能服從、執(zhí)行。但作為一種有別于學(xué)科課程的課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)它不強(qiáng)調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，而是注重向?qū)W生提供更多的獲取知識的方式和渠道，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供足夠的時(shí)間和空間。因此，在指導(dǎo)學(xué)生活動的過程中，教師要轉(zhuǎn)變絕對權(quán)威的觀念，樹立良好的服務(wù)意識。比如獲取信息，教師可指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，但絕不是把材料找來發(fā)給學(xué)生。要使學(xué)生認(rèn)識到，教師不是萬能的，也不可能是萬能的，教師只是組織者、引導(dǎo)者、參與者。這方面有二個(gè)誤區(qū)需要引起人們注意：一是教師把自己能想到的自認(rèn)為好的課題或自行設(shè)計(jì)的主題一古腦兒提供給學(xué)生，全然不顧學(xué)生能否接受，居高臨下，不給學(xué)生孕育問題意識的空間；二是以自己對課題的認(rèn)識和個(gè)人的生活體驗(yàn)代替學(xué)生的感受，不給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間去觀察、感受、遷移、思辨、操作。這樣的結(jié)果就無法讓學(xué)生孕育問題意識、親歷研究過程、獲得情感體驗(yàn)，積累知識和方法，更談不上在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識、情感、態(tài)度與觀念的變化和發(fā)展。相反，主動與學(xué)生溝通，隨時(shí)掌握研究動態(tài)，會讓學(xué)生時(shí)刻感受到尊重、關(guān)注和幫助。

四、強(qiáng)烈的問題意識

研究性學(xué)習(xí)活動通常都是圍繞特定的問題展開。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使學(xué)生時(shí)時(shí)在做知識“加法”，在填充知識，使知識變得豐富，而沒有使人的心靈動起來。因此，在這樣的教學(xué)情景下開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問題或不會發(fā)現(xiàn)問題，缺乏孕育問題意識的時(shí)間和空間，最終學(xué)生的研究興趣沒有了，積極性不見了，創(chuàng)造性和開拓性消失得無影無蹤。面對這種情景，指導(dǎo)教師必須鼓勵學(xué)生針對實(shí)際環(huán)境提出更多的新問題。指導(dǎo)的過程即為師生共同營造氣氛、發(fā)現(xiàn)問題、思考探究、解決問題的過程。不僅僅是解決問題的過程，還在于問題的解決過程中，逐漸孕育、產(chǎn)生并提出更深層的問題。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課題時(shí)，要本著提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要的精神，誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)“較復(fù)雜、較深層的問題”，并善于捕捉契機(jī)，創(chuàng)設(shè)“問題場”。

教育發(fā)展了，科學(xué)進(jìn)步了，社會早已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)全新的“后喻時(shí)代”，我們不能觀念滯后，方法滯后，成為時(shí)代的棄兒，甚至學(xué)生眼中的老土。只要我們不斷地充實(shí)自己，學(xué)習(xí)新觀念，新技能，了解新知識，不斷追逐時(shí)代的步伐，邁開教學(xué)改革的腳步，全面提升我們小學(xué)教師的自我意識培養(yǎng)，這份偉大的工作我們還是能夠做的更好。