我們的藏語文教師常會嘆息，怎么學(xué)生也不愛學(xué)藏語文呢？原因可能很多，有現(xiàn)代媒體的沖擊，有我們語文教師授課的問題，但我想最根本的問題還是出在語文課堂上學(xué)生的主體性沒有突顯出來。藏語是我國文化的重要組成部分，為了更好的保留藏區(qū)的文化及其歷史，在藏語區(qū)的教學(xué)中，要注重藏語文的教學(xué)。新課標(biāo)下，為了更好的實(shí)現(xiàn)藏語文教學(xué)的基本目標(biāo)，在教學(xué)過程中，便要充分尊重學(xué)生的主體地位，使其能夠更好的 參與到藏語文教學(xué)中，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識不斷增加的同時也實(shí)現(xiàn)學(xué)生藏語寫作和應(yīng)用能力的提升。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？

一、相信學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

以人為本，面向全體，是新時期教育追求的新方向。促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。面對參差不齊的學(xué)生，我們不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，真正做到有教無類。我們要關(guān)心、理解、愛護(hù)、信任每一位學(xué)生，要牢記“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念。“把每一個學(xué)生的潛能都充分地開發(fā)出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)每一位學(xué)生自主參與，只有這樣，語文課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生的主體性地位得到充分體現(xiàn)。要關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們都積極參與到課堂教學(xué)中，就必須因材施教，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，“差生”夠得著，“優(yōu)生”吃得飽。

二、課堂上的多與少

1、多讀、少講，把45種的課堂最充分的讓給學(xué)生。老話說，書讀百遍其義自現(xiàn)。多讀，就是時間給的長，讀的方式多。大聲讀，小聲讀，默讀；唱讀，拖長拉調(diào)的讀；齊讀，小組讀，單個讀；范讀，領(lǐng)讀，分角色讀。不同的文章不同的讀法，同樣的語段不同的讀法，讀法千千萬萬，關(guān)總一個情。不管怎么讀，始終扣住文章的感情基調(diào)，讀出文章的韻味，讀出文章的風(fēng)采，讀出笑，讀出淚，讀出傷，讀出悲。講也是必要的。講要迎住學(xué)生渴盼的眼，要畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金。

2、多民主作風(fēng)，少特權(quán)威風(fēng)。課堂上學(xué)生主體作用的凸現(xiàn)，是在民主作風(fēng)、少特權(quán)威風(fēng)的背景下被彰顯出來的。多讓學(xué)生探討交流、多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生的發(fā)言即使是錯誤的，教師和其他的學(xué)生也要悅納。對學(xué)生的發(fā)言教師不要忙著蓋棺定論，要秉持只有更好，沒有最好的觀點(diǎn)。教師始終是引導(dǎo)者、參與者、而不是裁判者。

3、多情趣，少刻板。課堂應(yīng)始終是生動活潑的、情趣盎然的，不應(yīng)是呈式化、刻板化。學(xué)生會在一種其樂融融的環(huán)境里去張揚(yáng)自己的個性，去放飛心中的夢想——說自己想說的，詩一樣的語言，畫一樣的思想都有可能被生發(fā)出來。

二、努力營造伙伴式的課堂氛圍

第一，尊重愛護(hù)學(xué)生。每個學(xué)生都是好孩子，他們的缺點(diǎn)同優(yōu)點(diǎn)一樣可愛。當(dāng)學(xué)生在課堂上偶爾淘氣頑皮時，偶有短處外露時，教師應(yīng)以欣賞的眼光去看待，絕不可呵斥與責(zé)罵，讓學(xué)生感到老師是我們的好伙伴，我們可以率性而為。只有這樣，學(xué)生善良的天性、優(yōu)美的德行、天才的創(chuàng)造性才能淋漓盡致的發(fā)揮出來。

第二，是情感的投入。教師在課堂上實(shí)在是情緒飽滿，語帶春風(fēng)。教師只有上課情感投入深沉、全力以赴，學(xué)生才能感受到教師熱情似火，才會被調(diào)動激情、激發(fā)出活力，才會以十二分的努力去表現(xiàn)自己，學(xué)生的主體作用才會被全面發(fā)揮出來。

三、靈活的教學(xué)方法

教學(xué)方式方法需靈活多變，可以讓學(xué)生常學(xué)常新，大腦時常處于一種亢奮狀態(tài)。多年來，教師有了太多的順理成章，有了太多的標(biāo)準(zhǔn)答案，有了太多的金科玉律，學(xué)生只能按部就班，循規(guī)蹈矩，不敢“越雷池一步”。有了太多定論，學(xué)生只能被動上課，被動思考，被動練習(xí)，教師在課堂教學(xué)中無法把每一位學(xué)生發(fā)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性就會喪失殆盡?？鬃诱f過：盡信書不如無書。亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生必須有一點(diǎn)懷疑精神，有了敢于懷疑的精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也只有打破定勢，才能真正激發(fā)學(xué)生的求異思維，不斷激發(fā)學(xué)生的思維情感，使他們的自主探究得到支持。大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生求同存異的思維，只有求同存異，才會有創(chuàng)新。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

四、新穎的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的不同學(xué)習(xí)效果、效率也會大大不同，學(xué)生的主動性程度也會深淺不一。自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、結(jié)對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)都是學(xué)生“喜聞樂見”的方式，應(yīng)將他們有機(jī)地結(jié)合起來，來滿足學(xué)生個性化的發(fā)展。

五、讓學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)生只有去體驗(yàn)成功的快樂，才樂意克服學(xué)習(xí)上的一切困難，奮力拼搏。要體驗(yàn)成功，就要給每個學(xué)生以機(jī)會，就要有差別化的學(xué)習(xí)要求，就要不斷地給他們搭梯子、想門子、找路子。比喻會演講的、編劇的、講故事的、寫作文的……，只要有專長，就給他們搭舞臺。

總之，在初中藏語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性地位，尊重每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，保護(hù)每一位學(xué)生的獨(dú)特感受，積極評價每一位進(jìn)步的學(xué)生，突出學(xué)生的主體性地位讓“以學(xué)為本”，“以學(xué)生發(fā)展為本”，成為初中藏語文課堂中的一道靚麗風(fēng)景線。