好的教育離不開好的評價。一句好的評價可能造就一個天才，甚至一群天才。反之，一句不公正的評價可能扼殺一個天才，一群天才。我們對學生的創(chuàng)新欲、創(chuàng)新火花，要通過客觀公正的評價加以肯定，給予保護。正確評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是一個等級，一個分數，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，發(fā)現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。

那么，教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？

一、轉變觀念，科學全面評價學生

多一把尺子就多一批好學生，多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每一個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色，因此從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發(fā)展學生的潛能。

在數學課堂教學中，很多教師一節(jié)課都用一個目標要求學生，結果就導致優(yōu)生吃不飽，后三分之一學生吃不了，實際上評價要關注學生的個性差異。例如我在教學異分母分數大小比較時就制定了三個目標：1、能用一種方法比較得出5/8和7/12這兩個分數的大小。2、能用化簡的方法比較出5/8和7/12的大小，滲透轉化等數學思想。3、能用多種方法比較得出5/8和7/12這兩個分數的大小，并說出最好的方法。目標1是學困生都能達到的評價標準，目標2是中等生能達到的評價標準，目標3是優(yōu)等生達到的評價標準，這種做法有效克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的目標具有人性化、彈性化的特點。

同時，由于學生在數學學習的發(fā)展上存在差異，教師應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到應至的目標。對此，教師可選擇推遲做出判斷的方法。如果學生對某次作業(yè)、測試或課堂問題回答不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正答題中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答案給出鼓勵性的評價。

這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。同時避免了“一錘定音”的偶然性，是成績反饋的信息更具客觀性，真實性，也減輕了學生對考試的恐懼感和緊張心理，為學生提供更多的學習成功機會。特別是對于學困生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。

在孩子的學習過程中，學生不是孤立的，而是互動的一個學習群體。伴隨著孩子數學學習過程的有老師、學習同伴、家長等，因此評價時要改變單一的教師評價學生的狀況，建立教師、學生、家長共同參與評價體系，將自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來。使傳統的被評價者——學生及家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中評價學生的學習過程，促進學生的發(fā)展。

在評價中，教師、學生、家長應有所側重，知識組成的評價，主要由教師、學生完成，情感與態(tài)度、學習方式由學生、同伴、家長、教師共同評價。

例如：我在教學百分數后布置的實踐活動作業(yè)要求：

（1）請你對家庭中一月的日常開支做統計，包括電話費、網絡費、水電費、吃穿行等費用。（2）求出各類開支占家庭總支出的百分率。（3）和父母一起研究如何節(jié)約開支，確定節(jié)約開支的項目。

活動完成后請家長對孩子在實踐活動過程中的態(tài)度、統計研究的條理性等進行簡要評價，請學生自己總結實踐活動中的收獲。

這種評價方式促使家長、學生共同參與實踐活動的評價過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進行提醒和指導，同時在學習活動中促使學生進行自我反思，有助于學生更全面的認識自我。

二、關注學生的發(fā)展，積極有效地評價學生

評價方式應當多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析、數學日記等方法，也可以采用課堂觀察、課后訪談、情境測試法、行動描述法、成長記錄袋、操作評價、分析小論文和活動報告等方式。評價表的形式有評價表格、評價項目清單，學業(yè)成績評價表、學習過程和學習態(tài)度評價表。

學生開展自我評價是評價學習過程的一種重要的形式，其方法是建立成長記錄。它不但能反映出學生發(fā)展與進步的歷程，還可以反映出學生的探索過程與取得的進步。例如，在成長記錄中收錄自己特有的解題方法，印象最深的學習體驗，最滿意的作業(yè)，單元知識總結，提出的有挑戰(zhàn)性的問題……通過建立成長記錄可以使學生比較全面地了解自己的學習過程，特別是感受自己的不斷成長與進步，這有利于培養(yǎng)學生的自信心，也為教師全面了解學生的學習狀況、改進教學、實施因材施教提供了重要依據。

每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生的學習特點加以選擇。比如要考察學生基礎知識和基本技能的掌握情況，可以采用書面考試等形式；要考查學生思維的深刻性及他人的合作交流的情況，可以采用長周期作業(yè)等方式；要考察學生在一段學習過程中獲得的進步，可以采用建立成長記錄等方式。無論采用何種方式，都應以激勵學生學習、促進學生發(fā)展為目的。

教師子日常教學中應重視對學生的觀察，主要可以觀察幾個方面：基礎知識與基本技能的掌握情況，在學習過程中的主動性、獨立思考與認真程度、解決問題的能力，與他人合作交流的情況等。

為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習態(tài)度，要注重評價內容的多樣化，使學生的個性得以張揚。

1、重視正確評價學生的數學基礎知識和基本技能

學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握是數學學習是基本要求，也是評價學生學習的基本內容，評價要注重對數學本質的理解和思想方法的把握，避免片面強調機械記憶、模仿以及運用復雜技巧。

2、重視學生數學學習過程的評價

相對于結果，過程更能反映每個學生的發(fā)展變化，體現出學生成長的歷程。對學生數學學習過程的評價包括學生參與數學活動的興趣和態(tài)度，數學學習的自信，獨立思考的習慣，合作交流的意識，數學認知的發(fā)展水平等方面。

3、重視對學生能力的評價

學生能力的獲得與提高是其自主學習、實現可持續(xù)發(fā)展的關鍵，評價對此應有正確導向，能力的評價應貫穿學生數學知識的建構過程與問題的解決過程。

總之，我們要尊重學生的差異，運用不同的評價標準，為每個學生創(chuàng)造成功的機會，促使其最大可能地實現自身價值，促進他們全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。