【摘 要】本文結(jié)合高中英語語法教學(xué)實(shí)踐，主要針對(duì)高中語法教學(xué)中存在的問題及就如 何優(yōu)化高中英語語法教學(xué)作一些探究。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中英語語法

《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，……”。其目的是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的講解和傳授的狀況，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中領(lǐng)悟語法知識(shí)要點(diǎn)，要求學(xué)生在“做中學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)語法處理較為粗糙，甚至有個(gè)別教師還在采用很原始的說教式教學(xué)。因此，我認(rèn)為很有必要對(duì)非常符合國(guó)情學(xué)情的語法的教學(xué)方法進(jìn)行研究。

一、語法教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

英語語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲得英語內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等語言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：語法教學(xué)的目的是語用，是為了提高學(xué)生的交際能力。它明確了語法的三個(gè)維度：形式（form），意義（meaning）和用法（use），明確了語法教學(xué)要使三者有效地結(jié)合，使學(xué)生能夠既了解語言形式，又知道它的表意功能，并能夠在交際中恰當(dāng)?shù)赜行У丶右赃\(yùn)用。

二、語法教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

教師要改變傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)的思維，必須走出以下定勢(shì)思維：

1.過分淡化語法教學(xué)

有些教師認(rèn)為只要在課堂上設(shè)置各種任務(wù)和活動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過程中自然地掌握所學(xué)的語法知識(shí)。盡管部分學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力有所提高，但由于語法基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行口頭表達(dá)，這不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2.偏重講解語法知識(shí)

有些教師片面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了語法就等于學(xué)好了英語，具體表現(xiàn)為偏重語法知識(shí)的講解，讓學(xué)生背誦一條條語法規(guī)則。學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，疲于應(yīng)付晦澀難懂的語法概念，其結(jié)果是遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于他們語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力的發(fā)展，導(dǎo)致了英語教學(xué)的低效。

3.語法教學(xué)割裂單元詞匯

目前在高中英語教學(xué)中，有些教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把語法教學(xué)與本單元詞法教學(xué)割裂開來，語法是單純的語法，講授規(guī)則、應(yīng)用等等，而詞法要在另一個(gè)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)。如果我們把語言比作大廈，那么語法就是框架，詞匯就是磚瓦，缺一不可。孤立研究語法不可能掌握語法，語法要在活生生的語言中體現(xiàn)。

4.語法運(yùn)用脫離情境效應(yīng)

語法學(xué)習(xí)構(gòu)建了一定的知識(shí)體系后，對(duì)語法知識(shí)是否能準(zhǔn)確的運(yùn)用，大部分教師的做法是出單項(xiàng)選擇題。這樣只能讓學(xué)生在有限的語境下被動(dòng)地運(yùn)用語法，不能真正達(dá)到語用的最終目的。久而久之，英語語法的學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)，語法教學(xué)當(dāng)然也達(dá)不到應(yīng)有的效果。

所以說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式統(tǒng)治下的教學(xué)定勢(shì)思維的轉(zhuǎn)變是非常重要的。這些定勢(shì)思維，讓學(xué)生走入了英語語法學(xué)習(xí)的誤區(qū)。使他們無法掌握語法這一門英語的基礎(chǔ)課程，甚至出現(xiàn)厭惡情緒。

三、在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)定勢(shì)思維的同時(shí)，教師也要樹立正確的英語語法教學(xué)的觀點(diǎn)

首先，必須讓學(xué)生知道英語語法課是英語教學(xué)中必不可少的部分，是基礎(chǔ)部分。脫離語法學(xué)英語，是得不償失的。只有把語法學(xué)好，用好，才能使自己的英語語言功底得到全面有效的提高。

其次，不要把英語語法單獨(dú)提出來用整堂課來講，因?yàn)樗旧肀容^枯燥，比較難懂，內(nèi)容又比較多。這樣講解容易使學(xué)生感到厭煩，從而可能對(duì)學(xué)習(xí)語法失去興趣，最好把語法放在文當(dāng)中作為一個(gè)重點(diǎn)來處理。不要講太多，但一定要講透。

再次，要在練習(xí)和運(yùn)用英語中學(xué)習(xí)語法。學(xué)了某一個(gè)語法知識(shí)后，多做有針對(duì)性的練習(xí)讓學(xué)生達(dá)到對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)，這是語法教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上，教師一口流利的英語是學(xué)習(xí)語法的最好的引導(dǎo)。課后，教師多讓學(xué)生進(jìn)行有話題的對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。日常生活中，當(dāng)學(xué)生碰到教師時(shí)，教師永遠(yuǎn)不要對(duì)學(xué)生說漢語，即使他們暫時(shí)聽不懂，也不能遷就。天長(zhǎng)日久，學(xué)生會(huì)慢慢由怕說英語到主動(dòng)樂于交談。

四、語法教學(xué)改進(jìn)措施

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生感知語法模塊

在語法課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識(shí)生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實(shí)踐場(chǎng)，讓他們?cè)谏罨姆諊谐醪礁兄Z法規(guī)則的內(nèi)涵。？例如，在教授現(xiàn)在分詞作狀語的用法時(shí)，筆者通過師生的角色表演創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在準(zhǔn)備、參與的過程中以親歷親為的感受去領(lǐng)悟語言語法知識(shí)，對(duì)該語法項(xiàng)目有了粗淺的理解。在相對(duì)真實(shí)的情景中感知了語法模塊后，教師再作進(jìn)一步有針對(duì)性的講解，學(xué)生接受起來會(huì)容易的多。

2.融入單元詞匯，幫助學(xué)生應(yīng)用語法知識(shí)

語言是大廈，語法是框架，詞匯是磚瓦。這一比喻形象地構(gòu)畫出語法、詞匯在語言學(xué)習(xí)中的地位和作用。

3.滲透單元話題，幫助學(xué)生整合語法體系

新教材是以“話題”為線索編寫的，強(qiáng)調(diào)英語的交際功能，話題應(yīng)貫穿整個(gè)單元教學(xué)中，語法教學(xué)自然不例外。語法教學(xué)不能局限在語法的范疇內(nèi)，必須與話題聯(lián)系起來，與篇章語境結(jié)合起來，從而使學(xué)生從整體語境的角度熟練語法知識(shí)，從而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語法知識(shí)。

4.創(chuàng)新語用情境，幫助學(xué)生活用語法項(xiàng)目

新課標(biāo)提倡高中英語語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，要發(fā)展學(xué)生比較強(qiáng)的語法意識(shí)。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中所列舉話題，學(xué)生不太熟悉，很難把語法結(jié)合起來，此時(shí)我們可以獨(dú)出機(jī)杼，自行設(shè)計(jì)一個(gè)話題或一個(gè)故事情節(jié)。如在復(fù)習(xí)倒裝句時(shí)先播放一段武大郎故事電視剪輯視頻，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)牡寡b句結(jié)構(gòu)復(fù)述故事。

我深信：只要每位教師在高中語法教學(xué)上多動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，一切問題都會(huì)迎刃而解的。

【參考文獻(xiàn)】

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