《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)又指出閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！钡诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們大多只注意知識(shí)的積累，而很少注意學(xué)生“悟性”的培養(yǎng)。誠(chéng)然，積累是感悟的基礎(chǔ)，積累越深厚，感悟會(huì)越敏銳、越深刻。但積累不等于感悟，如果在教學(xué)之中不注重“悟性”的培養(yǎng)，那就不能把學(xué)生的閱讀水平推向更高層次，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在注重積累的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生悟性的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)語(yǔ)感，在閱讀中加深體驗(yàn)，達(dá)到閱讀水平的較高層次——有所感悟。這樣能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果。那如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢？

一、調(diào)動(dòng)情感參與激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

要使學(xué)生在閱讀教學(xué)中有效地感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材所選入的是充滿(mǎn)童真童趣、情感充沛真摯、富有人情味兒的好文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。與作者和文中主人公在思想、感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成心理相融，他們?cè)陂喿x中感悟才能更加深透。因此，調(diào)動(dòng)情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。

二、強(qiáng)化讀書(shū)實(shí)踐讓學(xué)生多讀多悟

“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思理自知。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中“讀”是多么重要。因此，在教學(xué)中要堅(jiān)持以讀為本，自讀自悟，以讀促思，以讀促悟，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情，解決重點(diǎn)問(wèn)題，突破難點(diǎn)。

1、初讀促感悟

學(xué)生雖有了初步的閱讀的經(jīng)歷，具備了一定的閱讀體驗(yàn)，但仍要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的字音；在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要提供比較多的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)各種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順。現(xiàn)在比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象是，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，往往在拓展性和創(chuàng)新性上思考比較多，并且總想在有限的時(shí)間里展示壓縮，草草過(guò)場(chǎng)，然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里又來(lái)“炒冷飯”，得不償失，缺少失效。因此，教學(xué)中，一定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，給予充分的時(shí)間，采用多種形式，讓學(xué)生朗讀，在朗讀中識(shí)字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

2、精讀促感悟

讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，可以收到“不待解說(shuō)、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解，系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正有所感悟的重點(diǎn)是通過(guò)精讀課文。此時(shí)的精讀課文要留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己親近課文，和作者對(duì)話(huà)，和課文中人物對(duì)話(huà)。讓學(xué)生在讀書(shū)中生疑在讀書(shū)中求解，在讀書(shū)中品味，在讀書(shū)中生情，進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。

閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所理解，有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，而精讀課文恰恰是感悟的重點(diǎn)。

3、范讀促感悟

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！睂?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀示范作用是相當(dāng)大的，在引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟時(shí)，范讀有重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)?shù)挠绊懥?，教師范讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都能作為一種信息傳遞給學(xué)生。教師如果能給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然地受到熏陶。教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把課文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈感情直接傳遞給學(xué)生，使他們?cè)诼?tīng)讀中進(jìn)入課文的意境、感悟文章的內(nèi)涵。因此，可以說(shuō)成功的范讀是“以讀為主、讀中感悟”的一個(gè)法寶。

三、在比較剖析中感悟

在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較的方法，品味、揣摩文本中的一些重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。

在閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵有些課文學(xué)生讀時(shí)很平淡，教師的講解也讓學(xué)生霧里看花，這時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)歷就顯得很重要，學(xué)生憑借生活畫(huà)面，依自我體驗(yàn)，語(yǔ)言情感才得以迸發(fā)，心靈受到震撼。感悟就是心對(duì)心和心對(duì)物的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的創(chuàng)造?！案小笔歉惺?，“受”是領(lǐng)悟，是在感受基礎(chǔ)上的進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)。由此可見(jiàn)，感悟是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分引導(dǎo)學(xué)生的感悟技能，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言信息，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。用心去思考課文內(nèi)涵，咀嚼課文言語(yǔ)的滋味，體會(huì)課文言語(yǔ)的感情，讓語(yǔ)文課堂洋溢智慧的光輝，散發(fā)人文的光彩。

四、挖掘課程資源在閱讀中學(xué)會(huì)積累在積累中學(xué)會(huì)運(yùn)用

學(xué)生的悟性是和自己知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。這就是說(shuō)閱讀理解的廣度和深度更多地取決于其語(yǔ)文的積累程度?！安环e跬步，無(wú)以至千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江河?！庇辛素S富的積累，才會(huì)有良好的悟性。

學(xué)生通過(guò)“讀、記、用”，儲(chǔ)存了豐富的材料，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的順暢表達(dá)，促進(jìn)感悟力的提高。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重語(yǔ)言文字的積累和理解，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟力。這樣，不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)能力。