【摘 要】教師在課堂教學中評價學生時要正確地認識學生的個體差異，采用不同的評價方法促進學生的發(fā)展，并且在教學實踐中不斷改進評價方法，使不同的學生得到不同的發(fā)展。教師要善于運用不同的尺子評價學生；要加強對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價；要使數(shù)學課堂教學評價有助于學生認識自我，建立自信；要注意延緩評價方法的運用；要讓學生在認真傾聽中學會評價。

【關(guān)鍵詞】學生 課堂教學 評價 教師

小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師在課堂教學中評價學生時要正確地認識學生的個體差異，因材施教?！稊?shù)學課程標準》也明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。”

由此我們可以認識到，數(shù)學課堂教學中評價學生的數(shù)學學習水平必須從只關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學生的情感、態(tài)度、個性、認知、能力等各方面的發(fā)展上來，數(shù)學學習評價的作用主要是通過收集多方面的信息，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的學習潛能，促進學生在原有水平上不斷提高。

那么如何在小學數(shù)學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？我認為主要要做好以下幾點：

一、運用不同的尺子評價學生

多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發(fā)展學生的潛能。

二、要加強對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學、合理、鼓勵創(chuàng)新的評價會有利于促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

三、小學數(shù)學課堂教學評價要有助于學生認識自我，建立自信

著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！?/p>

其實我們教師要從學生的角度，而不僅僅是從知識傳授者的角度去思考這個問題。生1的計算方法，符合“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法”的數(shù)學思想。雖說不是最優(yōu)化的方法，但對于一個剛剛學習“一個數(shù)除以小數(shù)”的小學生來說，已經(jīng)不易，如果那是教師給予生1充分的肯定，必定會激發(fā)這位學生的學習熱情，增強自信心。也許我們應該時刻記住一些經(jīng)常聽到的話：“學生才是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和參與者?！薄敖處熞朴谡驹趯W生知識的生長點上評價學生?！?/p>

四、注重延緩評價的運用

延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結(jié)論之前，進一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力。

例如某個教學長方體表面積的課堂教學片斷。

課堂上，常出現(xiàn)這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利于形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關(guān)鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都愿意把自己的想法說出來，并且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發(fā)展學生的數(shù)學思維能力是十分有利的。

五、讓學生在認真傾聽中學會評價

由于小學生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學生進行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學生注意力的集中。有的學生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。

新課程倡導新的評價方法，關(guān)注學生學習數(shù)學的處境與需要，注重學生學習的發(fā)展與變化過程，使每一個學生具有學習數(shù)學的自信心和持續(xù)學習數(shù)學的能力。評價學生在課堂教學中的表現(xiàn)是新課程改革的重點之一，有什么樣的評價，就出現(xiàn)什么樣的數(shù)學課堂教學。

作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責任在數(shù)學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，并且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現(xiàn)。

【參考文獻】

《數(shù)學課程標準》

《新課程理念與小學數(shù)學課堂教學實施》首都師范大學出版社

《小學數(shù)學教育》 2004年9月

《教學月刊》 2004年3月