【摘 要】提升農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量是每一名農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)工作者的職責(zé)所在。筆者從農(nóng)村歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合于本職工作對農(nóng)村初中歷史教學(xué)確立以生為本并從激發(fā)學(xué)生興趣、情景教學(xué)、師生互動(dòng)激活課堂、教師自身素質(zhì)提升等方面對農(nóng)村初中歷史教學(xué)有效性的提升方面產(chǎn)生了思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中歷史教學(xué) 有效性 學(xué)習(xí)興趣

一、確立以生為本，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

瑞士著名兒童心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為“所有智力方面的工作依賴于興趣”。在筆者所在的工作崗位，歷史學(xué)科與語數(shù)外等學(xué)科相比較被一部分人主觀定義為“小科”。長此以往，許多學(xué)生也逐漸的被這種狹隘的觀點(diǎn)所左右，自發(fā)的對初中歷史的學(xué)習(xí)失去了興趣。一些從事歷史教學(xué)的教師也將生動(dòng)的歷史學(xué)科定義為以背誦主導(dǎo)的學(xué)科。課堂上“照本宣科”，為學(xué)生勾畫知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背以應(yīng)對考試，從而使學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。將本應(yīng)生動(dòng)的歷史課定義為枯燥乏味的代言詞。這種教學(xué)方式與素質(zhì)教育背道而馳，扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，教師應(yīng)該還生動(dòng)教學(xué)于課堂，確立以生為本，保持師生互動(dòng)，重塑歷史教學(xué)。

精妙課堂導(dǎo)入，對癥下藥。課程導(dǎo)入是教學(xué)的“開門環(huán)節(jié)”。萬事開頭難，做好第一步的課堂導(dǎo)入即可對學(xué)生產(chǎn)生“磁鐵效應(yīng)”，把學(xué)生牢牢吸引到課堂中，即可激發(fā)學(xué)生的求知興趣，引發(fā)學(xué)生主觀積極思考，提升課堂教學(xué)的有效效率。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以巧妙的聯(lián)系當(dāng)下的熱點(diǎn)，做好熱點(diǎn)與課程內(nèi)容的準(zhǔn)確連線，找準(zhǔn)學(xué)生思考的興奮點(diǎn)，開啟新的課程教學(xué)。也可利用歌曲導(dǎo)入的方式，通過美妙的音樂可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考。例如，在講授《秦王掃六合》一課時(shí)，教師可以結(jié)合最近熱播的古裝電視劇《羋月傳》進(jìn)行課程導(dǎo)入，講授開始時(shí)可以利用多媒體等手段播放《羋月傳》中的經(jīng)典圖片，并對學(xué)生進(jìn)行提問圖片中的內(nèi)容是什么？圖片中所反映的故事是我國哪個(gè)朝代的故事？問題的設(shè)計(jì)自然的引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此引導(dǎo)學(xué)生翻開課本進(jìn)入知識(shí)傳授環(huán)節(jié)。此外，在課程講解的過程中，也可以通過課前讓學(xué)生準(zhǔn)備生動(dòng)的故事，讓學(xué)生準(zhǔn)備課前“脫口秀”的形式開啟課程的導(dǎo)入，學(xué)生在準(zhǔn)備故事等過程中也可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并達(dá)到了學(xué)生課前思考的效果。這樣的做法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中占到主動(dòng)的位置，可以自發(fā)的對課程的講解過程進(jìn)行思考，并且在課程的講授過程中學(xué)生可將不惑及時(shí)的向教師請教，達(dá)到師生之間的良好互動(dòng)，讓知識(shí)點(diǎn)、分散復(fù)雜的歷史課更加生動(dòng)，產(chǎn)生良好高效的教學(xué)效果。

二、把握情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

筆者在結(jié)合日常生活和日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，與一些城市的學(xué)生相比，農(nóng)村初中階段的學(xué)生接觸的新鮮事物較少，且對情景教學(xué)有較濃厚的興趣。由此可見，將情景教學(xué)與農(nóng)村初中歷史教學(xué)相結(jié)合可以更好的激發(fā)廣大農(nóng)村初中學(xué)生對于初中歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

如要開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要有一定的基礎(chǔ)理論積累。并以此為基礎(chǔ)，開展情境設(shè)計(jì)，并精細(xì)的設(shè)計(jì)情境。好的情境設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好更快的進(jìn)入狀態(tài)，并且利用情境讓學(xué)生保持“新”的體驗(yàn)。即：新的體驗(yàn)、新的發(fā)掘、新的感悟等，繼而保持學(xué)生的求知欲望，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為創(chuàng)設(shè)更好的情境，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段等開展教學(xué)，即利用投影儀、幻燈機(jī)播放與所講課程內(nèi)容所需的圖片、錄音、電影等創(chuàng)造出特定的歷史氛圍。真切的營造出歷史環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感受歷史的發(fā)展，在情境中對課程的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。對于一些故事情節(jié)較強(qiáng)的課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的做一些歷史人物的角色扮演、歷史情節(jié)的短劇表演和模擬情境等，讓學(xué)生走進(jìn)歷史中，逼真的體會(huì)歷史事件的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的情景表演等，可以讓學(xué)生在觀看后進(jìn)行思考，教師在加以點(diǎn)播后讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論結(jié)果上對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。圖文加聲情并茂的教學(xué)方法，不但可以打破歷史課堂教學(xué)的呆板，讓課堂教學(xué)氣氛更加活躍，也提升了教師的教學(xué)效果。在鞏固歷史知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題課上，教師可以利用多媒體、投影儀等載體，可以將關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)相連作為教學(xué)輔助的手段。這樣可以減少一些傳統(tǒng)教學(xué)繁雜的板書書寫，不僅可以增加了課堂的容量，并且節(jié)約了課堂的時(shí)間，讓學(xué)生保持高效的學(xué)習(xí)效率。

師生互動(dòng)，激活歷史教學(xué)課堂。剖析現(xiàn)行的農(nóng)村初中歷史教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分初中歷史教師仍在使用較傳統(tǒng)的教學(xué)方式即以教師為主導(dǎo)，老師一人唱主角而學(xué)生則似“觀眾”式的被動(dòng)接受過程。其只是知識(shí)的單行向的由老師傳遞于學(xué)生。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏科學(xué)的依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)本是師生互動(dòng)教學(xué)相長的過程，是教師與學(xué)生的思維相互交流。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的主動(dòng)地位，對學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮形成了抑制，扼殺了課堂的活躍氣氛。教師在講臺(tái)之上若采取傳統(tǒng)教法的“講解式”，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，讓生龍活虎的學(xué)生變得呆板。因此進(jìn)行恰如其當(dāng)?shù)膸熒?dòng)，方可激活歷史教學(xué)課堂。

在現(xiàn)行的初中歷史教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)且相對比較抽象。例如在教授《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時(shí)，課前我為學(xué)生布置下了短劇表演，讓學(xué)生們在課下搜集資料，在課上讓學(xué)生們以小組為單位表演“北京人的一天”和“山頂洞人的一天”。學(xué)生通過自身的表演和觀看其他組別的表演可以更好的吸收掌握知識(shí)點(diǎn)，并且在活躍的課堂氣氛下愉快的接受了知識(shí)的傳授，同樣通過課前學(xué)生們的資料搜集等培養(yǎng)了學(xué)生們的主動(dòng)獲取知識(shí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新能力是教學(xué)過程中的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為學(xué)生在接受知識(shí)傳授的同時(shí)，也要具有發(fā)掘問題、剖析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)歷史課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，可讓初中歷史教學(xué)課堂具有開放性，讓多樣的課堂活動(dòng)走進(jìn)課堂。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！苯虒W(xué)要教授學(xué)生知識(shí)，更要教授學(xué)習(xí)的方法。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中要讓學(xué)生以“主人翁”的身份參于教學(xué)其中，讓學(xué)生感知參與課堂教學(xué)的樂趣，主動(dòng)參與到課堂中。開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在此過程中可對學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成起到促進(jìn)的作用。

三、提升教師自身素質(zhì)，提高農(nóng)村歷史教學(xué)水平

“師者傳道授業(yè)解惑者也”。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，同樣也是學(xué)生成長的引路人。教師素質(zhì)的高低，會(huì)通過日常教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透于學(xué)生中間。所以農(nóng)村歷史教師應(yīng)主動(dòng)提升自身的歷史教學(xué)素質(zhì)，是當(dāng)務(wù)之急、筆者在日常的教學(xué)工作中及在與本學(xué)科教師交流中也發(fā)現(xiàn)一些需要解決的問題。