長期以來，由于缺乏教學設計，困擾著我們的語文教學。自從上世紀八十年代教學設計這門技術引入我國，人們才逐步重視起它了。任何一個語文教師只要他精心教學設計，其教學效果必然很好。我們語文教師一定要優(yōu)化課堂教學設計。

一、教學內容要設計得清清楚楚

一堂課教什么，首先，教師要了如指掌，作為教師要對自己的教學內容、教學目的、重點難點清清楚楚。其次，教師要讓學生清楚這堂課講什么。師生共同透明度高、清晰度高，而不模模糊糊。其效果必然很好。例如：《誰是最可愛的人》，如果要學生掌握“記敘、議論、抒情”的表達方式可以在黑板的右上角寫“記敘、議論、抒情”，做到讓學生有目的地學。接著用肢解法，讓學生通過朗讀感悟抒情與議論。然后用默看三個小故事，來理解記敘，再閱讀全文讓學生議論出記敘文中這三者的關系：必須以記敘為基礎，抒情議論為突出中心服務，起到感染讀者，升華主題的作用。最后讓一個同學口頭講述班中的一件好人好事，然后為這件好人好事的口頭作文配個抒情議論性的開頭和結尾。這樣學生在課內就完成了模仿——遷移——創(chuàng)造的過程，掌握了記敘、抒情、議論。

此外，不少教材內容可借用板書設計做到清楚、簡潔明了。

二、教學內容要設計得妙趣橫生

語文教材中，不少帶“古董”味兒的內容，學生們遠離那些時代和作者，因此對學生的吸引力不大，鑒于這些情況，語文課要上得饒有興趣尤為重要。教師要有廣泛的求知興趣，通過多種途徑影響和激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)學生的心智活動，促進學生深入鉆研問題。

從上課的形式找“趣”。《賣火柴的小女孩》這個故事許多同學早就熟悉了，有的聽大人講過，有的看過小品。面對此種情況；我在講解這一課時，一改常規(guī)教法，設計從上課的形式出“趣”。采用了課本表演來理解深化教材內容，完成教學計劃。讓學生分組進行表演比賽。結果這堂課生動有趣。受到了同學們的熱烈歡迎。

從教材內容上出“趣”?！稄陌俨輬@到三味書屋》的內容比較接近學生的童年生活，為此，我在講解這篇文章時，讓學生說說自己小時候喜歡那些動植物，講講他們的童年趣事，同學們踴躍地說了許多。看螞蟻搬家、養(yǎng)兔子、斗蟋蟀、抓麻雀……想自己的童年生活比比魯迅小時候的事，看他的百草園怎樣？三味書屋如何？這樣，學生在課堂上對課文很感興趣，學得比較扎實。教師只要認真鉆研教材，就能找出文章的亮點，課堂就變得有趣多了。

從上課的對象上變趣。讓學生做一次老師，讓同學聽聽自己講課，也特別有勁，個個都很專心，重點部分同學們都能講到，字、詞、句、篇的分析，基本上有一定的分析能力，有些可以互補。因為學生回家事先做了精心準備了，起到反復鞏固的作用，收到非常好的效果，這種方式何樂而不為呢？

此外，還可以從教材的題目上引“趣”，從相關的話題挖“趣”等等。

三、課堂教學氛圍要設計得熱烈歡快

課堂教學氣氛我們要盡量設計得熱烈歡快些。如，教師聲情并茂地講授、答疑，學生歡快愉悅地傾聽，人人參與，討論熱烈，情緒激昂。例如，《我的叔叔于勒》，不少同學熱情地提出“于勒是好人還是壞人？”等一些問題，而后我組織了一場熱烈的討論，借此，學生自己把問題解決了。作文評講也可采用此方法。教師要設計有一定深度的問題，讓學生認真思考，熱烈爭論，加強學生理解寫作上一些抽象理論性的知識。

課堂教學中只有做到熱烈、歡快，才能使學生大腦興奮，心情愉快、思維敏捷，興趣盎然。當然在熱烈的課堂氛圍中要引導學生深思熟慮，分析概括，提高思維的質量。要不然就是熱熱鬧鬧一場空。課堂教學氣氛我們要盡量設計得熱烈歡快些，但也要有冷靜的時候，要做到動靜結合，張弛有度，從而始終維持學生的有意注意，高昂的學習熱情，構成課堂教學的優(yōu)美樂意。

四、教學節(jié)奏要設計的舒緩和諧

教學節(jié)奏要舒緩和諧。教師在講授時必須要給學生感知教材留下思考、聯(lián)想的余地，讓學生有消化、吸收的時間。再動聽優(yōu)美的講授必須有品味的空隙。聽課不是簡單地“接受”，需要有個“悟”的過程。間歇不是思索的中止，而是思索的開始和深化。如果只像“雷鳴電閃”一掠而過，其結果必定是“云里霧里”。當然也不能太慢，太慢則不僅浪費時間影響教學進度，且使學生容易倦怠，分散注意力。例如：文言文，老師講授的內容相對多，一定要放慢。但是當講解一部分內容完畢后，要求當場快速背誦，盡量做到當場鞏固，此時的節(jié)奏要快。心理學研究證明，人的遺忘速度呈一條曲線，距學習完畢時間越近，記憶的效果越好。教師可抓住時機盡量讓學生當場背出。教師課堂教學節(jié)奏要快慢得當，急緩有致，疏密有間。課堂教學節(jié)奏設計的舒緩和諧也是一種美。

總之，教學設計要有藝術性、趣味性、知識性、科學性，這對我們語文教師提出了更高的要求，我們必須提高思想認識，不斷豐富自己的知識，活躍我們的思維，提高我們的教學設計能力。