《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：學(xué)生能清晰有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，在與他人交流的過(guò)程中能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑。香港教育也特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通、創(chuàng)造、批判性思考、運(yùn)用資訊科技、運(yùn)算、解決問(wèn)題、自我管理和研習(xí)九種共通能力。而現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師們往往注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略過(guò)程，學(xué)生說(shuō)的時(shí)間和機(jī)會(huì)被侵占，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致課堂沉悶無(wú)趣，學(xué)生缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的評(píng)判性思考，大部分學(xué)生缺乏回答的自信心和勇氣，語(yǔ)言表達(dá)缺乏完整性、條理性和嚴(yán)密性等。組織學(xué)生爭(zhēng)辯無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的有效手段。

一、預(yù)設(shè)課堂爭(zhēng)辯點(diǎn)，為質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)

課前教師應(yīng)深入解讀課標(biāo)及教材，全面了解學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，擬定出本課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，設(shè)計(jì)出爭(zhēng)辯點(diǎn)。在爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)處于開放狀態(tài)，不同的見解、不同的思路可以進(jìn)行交流碰撞，并得以及時(shí)的反饋，使得學(xué)生思維趨于完善，并能逐步清晰、完善的表達(dá)出來(lái)。

1.從數(shù)學(xué)概念的辨析和理解處設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯點(diǎn)

數(shù)學(xué)概念是客觀對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論和構(gòu)建數(shù)學(xué)框架的奠基石。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)概念較多，關(guān)系網(wǎng)比較復(fù)雜，那么對(duì)數(shù)學(xué)概念的辨析和理解就尤為重要。一直以來(lái)，新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了概念的重要性和基礎(chǔ)性，但教育反饋的結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的掌握并不理想。對(duì)于鄰近的數(shù)學(xué)概念辨別不清，對(duì)于基本數(shù)學(xué)概念理解不透徹顯得更為平常。在概念教學(xué)中有簡(jiǎn)單直接揭示概念要求熟記的，有以練代講，重視概念運(yùn)用的，但不管是熟記還是運(yùn)用，首先是理解。要想對(duì)數(shù)學(xué)概念深入地理解，可以巧妙設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)辯點(diǎn)，讓學(xué)生在辯論中逐步完善對(duì)概念的同化或順應(yīng)。

2.從計(jì)算算理的本質(zhì)理解處設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：運(yùn)算能力主要指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算定律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題。簡(jiǎn)單歸結(jié)為：正確、有據(jù)、合理、簡(jiǎn)潔。要解決怎樣算？為什么這樣算？怎樣算更好？其重點(diǎn)之一，就是理解算理。在計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算的算理與算法都重要，算理是對(duì)算法的解釋，是理解算法的前提，算法是對(duì)算理的總結(jié)與提煉，它們是相互聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能透徹的理解算理，熟練地掌握算法是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要保證。從計(jì)算算理的本質(zhì)理解處設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的解釋、辯論，理解更深入，方法更靈活。

3.從圖形本質(zhì)屬性的理解處設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展起著一定的推動(dòng)作用，是學(xué)生認(rèn)識(shí)空間幾何的基礎(chǔ)，也是人與人之間交流的基本工具，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)與空間教學(xué)中包含圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形的位置關(guān)系等，可以幫助學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)我們賴以生存的空間。在圖形的本質(zhì)屬性的理解處設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯點(diǎn)，可以有效的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，理解圖形的本質(zhì)特征。

4.從量與計(jì)量的合適應(yīng)用處設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯點(diǎn)

當(dāng)今社會(huì)，隨著科技的發(fā)展，對(duì)計(jì)量的要求越來(lái)越高，范圍也越來(lái)越廣。我們的孩子由于在日常生活中接觸的計(jì)量單位少，特別是一些較大或較小的計(jì)量單位更是缺乏認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師除了通過(guò)各種途徑幫助學(xué)生建立表象外，還應(yīng)重視量與計(jì)量的合適應(yīng)用。對(duì)于選擇怎樣的計(jì)量單位，是否合適，是否恰當(dāng)，這些都是很好的爭(zhēng)辯點(diǎn)，在爭(zhēng)辯中學(xué)生學(xué)會(huì)找參照物，學(xué)會(huì)記住一些常用的永備尺，在爭(zhēng)辯中對(duì)計(jì)量單位的表象更具體，理解更深入，運(yùn)用更靈活。

5.從解決問(wèn)題的有效性與多樣性處設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。新版教材在解決問(wèn)題這塊的設(shè)計(jì)有很多更新和亮點(diǎn)，特別是在解決問(wèn)題的有效性與多樣性上，給予了老師和學(xué)生很多啟發(fā)，在此處設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯點(diǎn)，可以讓學(xué)生思維更通達(dá)，解決方法更靈活，更有創(chuàng)新和個(gè)性。

6.從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析處設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)提出了新要求，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的重要性，確立了幫助學(xué)生建立起數(shù)據(jù)分析的觀念，并還指出數(shù)據(jù)分析觀念包括以下幾類：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過(guò)分析作出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方法；通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從數(shù)據(jù)的分析處設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)，提高數(shù)據(jù)的分析處理能力，讓學(xué)生真正在生活情景中收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)一步體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。

二、捕捉課堂爭(zhēng)辯點(diǎn)，生成質(zhì)疑資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程，開放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性，學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，即使教師備課再充分，也難以預(yù)料到課堂中出現(xiàn)的偶然。在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，面對(duì)這些瞬間生成的教學(xué)資源，如何及時(shí)的捕捉，讓它成為教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星。在課堂中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生發(fā)言，篩選出有價(jià)值的爭(zhēng)辯點(diǎn)。

1.在新課環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生提出的問(wèn)題和猜想引發(fā)爭(zhēng)辯

新課環(huán)節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)中所處的是重中之重的位置。教師通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，常常會(huì)有一些驚人的發(fā)現(xiàn)或猜想，也會(huì)產(chǎn)生一些疑惑。教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和爭(zhēng)辯，在學(xué)生的思維碰撞中，互相啟發(fā)，不斷的完善，突破知識(shí)的重難點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加深入。

2.在練習(xí)環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源引發(fā)爭(zhēng)辯

新課程理念告訴我們，錯(cuò)誤資源是一種寶貴而又重要的資源，特別是在小學(xué)階段，作為小學(xué)生的他們是極易犯錯(cuò)，作為教師的我們應(yīng)該接納、正視這一問(wèn)題，將它有效的利用起來(lái)，“錯(cuò)誤”有時(shí)候是一種教學(xué)的手段，“錯(cuò)誤”可以激發(fā)學(xué)生心理矛盾和問(wèn)題意識(shí)，可以更好促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以在“錯(cuò)誤”出現(xiàn)時(shí)教師及時(shí)的抓住，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中辨明錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生在第一時(shí)間辨明知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，成為更好的教學(xué)資源。

總之，通過(guò)課堂爭(zhēng)辯的開展，可以引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上思考的動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于評(píng)判，課堂變得更加民主，和諧，生動(dòng)，充滿智慧。課堂爭(zhēng)辯，可以更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生更善于表達(dá)，樂(lè)于探究，樂(lè)于思考，使得學(xué)生的思維更加靈敏、邏輯更加嚴(yán)密。