語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一把難開(kāi)的鎖，老師要把“興趣”這把鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師一定要重視對(duì)學(xué)生愉悅因素的培養(yǎng)。

孔子曰；“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”學(xué)生語(yǔ)文學(xué)不好，與語(yǔ)文教師忽視學(xué)生心理愉悅因素有很大關(guān)系。語(yǔ)文教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉悅，讓他們變苦學(xué)、畏學(xué)、厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。語(yǔ)文教師，要把“興趣”這把金鑰匙交給學(xué)生，著重要做好以下五方面的努力。

一、注重培養(yǎng)主體意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能為其接受。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣?！币虼?，課堂上教師必須把學(xué)生擺在主體位置上，這也是新課表標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，獨(dú)立探討，獵取知識(shí)，從中真正體驗(yàn)到親身參與掌握知識(shí)的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)看成是一種既緊張又愉快的求知增能活動(dòng)，自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

而單純的灌輸式、注入式教學(xué)，把學(xué)生視為消極、被動(dòng)的接收器和儲(chǔ)存?zhèn)}，迫使學(xué)生機(jī)械地去聽(tīng)講。學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)造精神就會(huì)被泯滅，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成苦差事，怎么還會(huì)樂(lè)得起來(lái)呢？

在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，寫作也應(yīng)這樣。在不違反一些基本原則和文體要求的前提下，寫什么，怎么寫，應(yīng)該給學(xué)生較大的自由，讓學(xué)生寫出自己的東西來(lái)。這樣，學(xué)生的自主意識(shí)就會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，逐步從被動(dòng)的“要我寫”，變成主動(dòng)的“我要寫”了，學(xué)習(xí)的興趣自然就培養(yǎng)起來(lái)了。

二、努力提高教學(xué)的效率

要讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要講求學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，否則學(xué)生便會(huì)陷入苦學(xué)的境地之中。講求教學(xué)效率，就要在課堂上教會(huì)學(xué)生更多的東西，盡可能少占學(xué)生課余時(shí)間，把課余時(shí)間還給學(xué)生，由學(xué)生自主支配。提高效率，教師要在“精”字上下功夫，做到教師只是精要點(diǎn)撥，點(diǎn)撥在關(guān)鍵處。教師是舵手，把好方向；學(xué)生跟著你在知識(shí)的海洋中自由翱翔，獲得更多的知識(shí)。教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生的積極性就會(huì)高漲，參與意識(shí)也會(huì)很濃，學(xué)習(xí)效率就會(huì)自覺(jué)提高?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中的力量，就表現(xiàn)在花最少的時(shí)間求取最大的效益。

三、著力創(chuàng)造感染的情境

感染，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生為教師的講授所陶醉。語(yǔ)文教師如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)感染的情境，教之生情，授之生趣，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的感染力，學(xué)生才能聽(tīng)之有興，學(xué)之有味。情感具有感染和陶冶的效應(yīng)，它能提高學(xué)生課堂情緒的興奮性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受。語(yǔ)文教材有很多抒情名篇，教師備課時(shí)要注意這類教材的最大特點(diǎn)——“情”。備出情來(lái)，并充分激情地進(jìn)行教學(xué)，在情感的渲染下，陶冶中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然會(huì)充滿興趣。有些教材情節(jié)跌宕，趣味橫生，教學(xué)時(shí)應(yīng)在趣味性的基礎(chǔ)上向深處開(kāi)掘，把趣味引起的課文學(xué)習(xí)淺層興趣引向深層興趣。教學(xué)時(shí)，還要注意挖掘教材中美之所在，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感受作品中蘊(yùn)含著的美，讓學(xué)生置身于藝術(shù)美的情境之中。隨著一篇篇課文的學(xué)習(xí)，一處處美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得到了美的享受，感受到學(xué)習(xí)的愉悅，積極性必然會(huì)大為提高。

四、注意營(yíng)造和諧的氣氛

霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下卻在于教師忘記了：上課，這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！蔽覀円菍W(xué)生樂(lè)學(xué)，就必須努力營(yíng)造一種師生共同平等的、民主和諧的氣氛。魏書生老師就向自己提出了“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”的要求。我曾讓學(xué)生寫過(guò)一篇《我理想中的老師》，從文中看出，大部分學(xué)生更偏愛(ài)于能夠溝通師生感情的“交流型”教師，而不是那種不茍言笑的、刻板的“工作型”教師。

教師喜愛(ài)和尊重自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生有深厚的感情，學(xué)生對(duì)老師也會(huì)尊敬，發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，并且還常常由人及“科”，因?yàn)椤坝H其師而信其道”，對(duì)這個(gè)教師所交的科目發(fā)生興趣。所以，教師要努力創(chuàng)造一種輕松的、民主的、舒暢的學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)學(xué)生堅(jiān)持少批評(píng)，多指導(dǎo)，多肯定，多鼓勵(lì)，使學(xué)生解除壓抑感，充分感受到教學(xué)的愉悅，學(xué)習(xí)積極性也隨之得到了提高?？梢哉f(shuō)，教學(xué)本為一門藝術(shù)，如果不能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣與和諧的情感，那就是教學(xué)的失敗。有人說(shuō)：“冷冰冰的人也許可以很好地操縱機(jī)器，卻無(wú)法啟動(dòng)心靈的閘門。”說(shuō)得多么誠(chéng)懇而切實(shí)。

五、課堂引入激勵(lì)的手段

學(xué)生有一種心理需求：受人重視。在教學(xué)過(guò)程中，如能恰如其分的運(yùn)用激勵(lì)，也同樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)的根本在于肯定學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。

總之，語(yǔ)文教師要對(duì)方位，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生以“樂(lè)學(xué)做漿”在語(yǔ)文知識(shí)的浩瀚海洋中暢游。教師要多形式，多種渠道地激發(fā)學(xué)生的愉悅感，把“興趣”這把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生打開(kāi)進(jìn)入語(yǔ)文殿堂的大門，不斷豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)好這門基礎(chǔ)課。