課程教學(xué)改革有著相對統(tǒng)一的目標，就是建設(shè)高效課堂。在嚴格控制學(xué)生在校學(xué)習時間總量和作業(yè)總量的情勢下，教學(xué)改革的必要性和緊迫性不斷凸顯。課堂教學(xué)改革的結(jié)果存在著諸種變數(shù)，對于一個教改團隊來講，不僅需要一種大膽創(chuàng)新的精神，還得具備一份百折不撓的定力。帆已揚起，船已開拔。在課堂教學(xué)改革即將進入深水區(qū)的今天，教學(xué)改革的成敗與否，既決定著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，更決定著課改之船能否在滾滾波濤中風正帆懸。本文深度分析了我校近五年來課堂教學(xué)改革的心路、陣痛和堅守歷程，在透視課堂教學(xué)改革現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出了自己獨到的見解。

一、破除樊籬，讓教師思想轉(zhuǎn)軌

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師的“講”為標準主軸，以學(xué)生的“靜”為最高境界。教師滿堂灌，學(xué)生全程聽。為了在三尺講臺上能有個好收成，教師就得狠命布置大量作業(yè)，學(xué)生只得拼命延長學(xué)習時間?！拔锢黼y，化學(xué)煩，數(shù)學(xué)作業(yè)做不完”，時間的消耗，作業(yè)的折磨，成績的疲軟，似乎成了學(xué)生無法擺脫的夢魘。

教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生。學(xué)生是課堂的主角，是學(xué)習的主體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一味淡化學(xué)生的主體地位，不利于創(chuàng)新思維的錘煉，也不利于創(chuàng)新潛質(zhì)的開發(fā)。江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負擔，解決了后進生的學(xué)習問題。杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”，達到了知識和能力的共同進步，提高學(xué)習效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力的目標。顛覆課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生回歸主體，讓教學(xué)回到本真。直覺顯示，課堂教學(xué)“吃螃蟹”第一人早已誕生。

從洋思、杜郎口取經(jīng)回來，我校多次召開行政會、教師會，研究部署課堂教學(xué)改革。研究與部署直面現(xiàn)實，直擊要害，直奔主題。即傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式暮氣太重，非改不可。課堂教學(xué)的問題，歸根結(jié)底是教師的問題；教師的問題，歸根結(jié)底是思想的問題；思想的問題，歸根結(jié)底是因循守舊，抱著教學(xué)主導(dǎo)權(quán)不肯下放。課堂改革的理念就是把時空還給學(xué)生，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生顯山露水，真正成為主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生喧賓奪主

五年前，我校開始大膽嘗試“少講多練”、“精講精練”的“三步三主”教學(xué)模式。“三步”是指整個課堂由“自學(xué)達標→點拔構(gòu)建→拓展升華”三個步驟組成；“三主”則指第一步“自學(xué)達標”環(huán)節(jié)由以學(xué)生“懂”為主旨，第二步“點拔構(gòu)建”環(huán)節(jié)以學(xué)生“會”為主導(dǎo)，第三步“拓展升華”環(huán)節(jié)以學(xué)生“通”為主線?！叭饺鳌苯虒W(xué)模式秉持一個理念：學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講。把握一個時間值：嚴格控制一堂課教師講的時間在20分鐘之內(nèi)。

“三步三主”教學(xué)法說穿了就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓教師讓出課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體。雖然要教師讓出課堂，但教師仍然是課堂的組織者。所以，讓學(xué)生參與課堂最大的難處，并不在于學(xué)生是否積極參與，而是教師如何從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂組織者；這并不是教師教學(xué)能力的提高，而是教學(xué)能力的轉(zhuǎn)換，前者只要打磨就可以做到，后者需要重新學(xué)習才能實現(xiàn)。教師還在課前做了大量的準備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習特點、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等的深入、細致分析以及對問題情景、自主學(xué)習、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習效果等方面的系統(tǒng)設(shè)計。其方式過程一般分為“學(xué)案預(yù)習”“合作探究”“成果展示”“對抗質(zhì)疑”四個階段。合作學(xué)習過程中所討論的問題必須有思考性、啟發(fā)生和探索性。在分組展示階段，教師會要求小組長安排組內(nèi)學(xué)生輪流代表本組發(fā)言。對于各小組在每節(jié)課的合作學(xué)習情況，教師除了進行當堂檢測、即時性、激勵性評價以外，還要分階段進行量化評分。

在“三步三主”教學(xué)模式中，我校普遍推廣使用“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案消除了學(xué)生不愿預(yù)習的弊端，也就是讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，贏得知識的早期收獲清單；導(dǎo)學(xué)之所以重要，不僅僅是為后面的學(xué)習提供知識儲備，還在于導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習的序曲，只有有了這個序曲，學(xué)生才會對整個學(xué)習過程表達關(guān)注，因為只有學(xué)習過程是他預(yù)知的，他才能夠更加真切地把握住學(xué)習的關(guān)鍵節(jié)點，而不是在信馬由韁的盲目學(xué)習。

一部影視作品有一個好的導(dǎo)演，整個劇情才能扣人心弦精彩紛呈。同樣，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)也可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習的興趣等多種作用。辦公室里，教師三三兩兩，或坐或立。為了導(dǎo)學(xué)案中某個知識點的敲定，舌戰(zhàn)群儒，互不相讓；“三步三主”課堂中，學(xué)生三五成群，或靜或動。他們有時冷靜的思索，有時激烈的爭辯。學(xué)生儼然一副主人范兒，而此刻的教師只是學(xué)生學(xué)習備用的顧問而已。

三、培養(yǎng)定力，陪課題一路走來

“定力”即是禪定。《君友會佛教大辭典》中關(guān)于禪定的基本含義有過這樣的描述：由“凡人”到“成佛”整個過程中，起關(guān)鍵性作用的是“禪定”，沒有它發(fā)揮積極作用，“凡人”是無法達到“成佛”的境界的。推行課堂教學(xué)改革，不能僅憑一時興起，卻又半途而廢。成熟的課改需要百折不回的定力，需要“咬定青山不放松，任爾東西南北風 ”的禪定。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！蓖菩姓n堂教學(xué)改革，可謂勢在必行。只有課堂改變，學(xué)校才會改變；只有課堂高效，教學(xué)才會高效；只有課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會優(yōu)秀；只有課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)造；只有課堂進步，教師才會成長。

“三步三主”教學(xué)模式，是校本研究課題，是與時俱進的產(chǎn)物，有力推動了我校課堂教學(xué)的改革。課題研究從起始到現(xiàn)在，歷經(jīng)五年，其間有疑慮，有爭議，也有彷徨，當然，更多的還是堅守?！叭饺鳌苯虒W(xué)模式在堅守著，也在完善著。起初，我校只是每逢期末編輯一本“三步三主”教學(xué)論文集，后來，“三步三主”導(dǎo)學(xué)案節(jié)節(jié)進課堂。

一拔教改人馬，陪著“三步三主”教學(xué)模式走過五載風雨旅程。從鎖定課題，到基本成型，再到自成特色，有頂層設(shè)計的意氣，也有對抗演練的艱辛，更有瓜熟蒂落的欣慰。