當下對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的呼聲日益高漲，各種模式與手段層出不窮。但筆者認為學生創(chuàng)新意識不是一蹴而就的。創(chuàng)新意識源于問題意識，問題意識源于情景生成，情景設(shè)置應當忠于課程標準。所以，培養(yǎng)學生歷史學習的創(chuàng)新意識，還需要從問題、情景、課程這三個基本點去把握。

一、創(chuàng)新始于問題

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是歷史創(chuàng)新教育的前題和關(guān)鍵。因此我們在教學中必須善于激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。然而，現(xiàn)狀并非如此，教師過于關(guān)注了既定任務有無完成，所以在教學中往往忽視了學生的問題意識。

1.問題，哪里去了

歷史學科由于自身學科特點，在教學中往往是問答式的“去問題化教學”。學生沒有問題走進課堂，教師提出問題學生解答，學生沒有問題后走出課堂。剩下的就是記住該記住的歷史知識。久而久之，學生變成了一個儲存歷史知識的倉庫。在這樣的教學模式下，學生習慣了教師的包辦，發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題，最終也就無法解決問題。所以也就談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.問題意識，與生俱來的本能

有人說：“問題意識是孩子與生俱來的本能，并不需要培養(yǎng)?！比绻f我們要培養(yǎng)孩子的問題意識，那不得不說是教育的悲哀。其實，孩子最初總是充滿了好奇和疑問的。可是這樣那樣的好奇被去問題化的教學打壓，孩子的本能被壓抑。歷史總是有很多未知的謎團，在教學中要千方百計呵護孩子的問題意識，激發(fā)學生的問題意識。教師在幫助他們解答問題的過程中，有意通過情景、疑問矛盾等激發(fā)學生更多的問題，學生帶著更多的問題走出教室。教師要做到不以知識點傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度，探求解決問題的方法，形成學生自己對解決問題的獨立見解為目的。

二、問題源于情景

1.氛圍

學生的問題從何而來？最多的還是已有經(jīng)驗與歷史文本的沖突。實踐證明，真正有意義的情景應當是教師根據(jù)學生的學情特點和心智特點，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領(lǐng)下主動完成學習活動，從而構(gòu)建自己的知識和能力。歷史學科的特點決定了區(qū)別于其他學科的課堂教學氛圍。在歷史課堂氛圍的營造上，不管是故事引入，還是角色扮演；不論是文學典故，還是音樂渲染，一個終極目的就是激發(fā)學生的學習興趣。實際上，氛圍就是一種感覺情緒，一種激發(fā)學習動機的狀態(tài)。只有在利于學習的教學氛圍中，學生的思維被激發(fā)，才會源源不斷產(chǎn)生各類疑惑和問題。

2.尋找學生的生長點

實驗表明，歷史課堂教學過程中，教師若能夠結(jié)合教學實際，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生產(chǎn)生好奇，吸引學生注意，激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到問題解決過程中，并在此基礎(chǔ)上引導學生探索知識的產(chǎn)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示，確實能開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，從而提高教學質(zhì)量。因此，在情景的設(shè)置中，尋找學生的生長點就相當重要。

圖片展示、史料引入是我們最常見的情景設(shè)置方法。在教學中，我們常見的做法就是通過圖片的展示和材料的引入，引導學生的思考，最終通過圖片和史料去印證歷史事實。事實上，我們的教學若以此為落足點的話，教學又無形中回到了知識本位上去了。

尋找學生的生長點，體現(xiàn)的是歷史教學中應該重視學習歷史的過程和方法。教學的三維目標強調(diào)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是不能割裂的，三維是一個整體。新課程標準強調(diào)學生的實踐能力，知識是學習的手段，過程與方法是橋梁，能力形成是終極目的。尋找學生的生長點，前提就是制造學生史實與觀點的沖突點。所以，在教學中通過圖片、史料等設(shè)置的情景，應當是導致學生觀念和思維矛盾的沖突，實現(xiàn)從多個方面去審視看待問題。

三、情景基于課程

眾所周知，情景的創(chuàng)設(shè)需要拓寬渠道，多渠道要求教師不要拘泥于單向思維，要善于從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情景。

但是多渠道創(chuàng)設(shè)情景，既要不斷挖掘和開發(fā)課程資源，又要忠誠于歷史課程的要求。在教學中，如果教師僅僅是為了迎合學生的興趣而刻意創(chuàng)生學習情景的話，課堂教學將會低效甚至無效。

當下，視頻展示，音樂渲染，角色扮演層出不窮。如果這些手段超越了課程本身的范疇，教學就會淪于形式。例如初中階段秦始皇中央集權(quán)制度的建立，很多教師習慣于采用角色扮演，創(chuàng)設(shè)采訪的情景，學生扮演秦始皇和記者，在采訪中說出中央集權(quán)制度的內(nèi)容。實際上學生都能從教材中找到相應的內(nèi)容，于是角色扮演成為了朗讀課文。顯然這樣的情景創(chuàng)設(shè)是毫無意義的，談不上利于學生提出問題。更有甚者，創(chuàng)設(shè)情景扯到天南海北，離題萬里。

情景創(chuàng)設(shè)忠誠于課程，簡單說就是忠于課程標準，在挖掘拓展課程資源時，立足于忠誠于激發(fā)學生問題意識和培養(yǎng)學生歷史思維能力，引導學生積極進行探究，錘煉歷史思維，生成歷史探究方法和能力。最終培養(yǎng)學生的歷史意識和人文意識。

總之，歷史課堂教學要杜絕任何形式化的課堂，應以問題為知識的紐帶、以情景為渠道、以課程標準為價值取向來組織實施，全方位呵護、激發(fā)學生的問題意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。