【摘 要】開展主題教研活動，加強了教師之間的相互合作，為各學科教師之間的交流提供了可能和方便。更由于在活動中大家集體評議，實實在在分析問題，并提出解決問題的意見和建議，“百家爭鳴，百花齊放”，切實解決教師在日常教學實踐中遇到的難題，在研討、交流中，教師的學科業(yè)務和專業(yè)理論水平得以大大提高，為教師的專業(yè)化發(fā)展打下堅實基礎。

【關鍵詞】主題教研 合作交流 分析討論 深入鉆研 提高智慧 專業(yè)成長

基礎教育課程改革，把教師的專業(yè)成長問題提到前所未有的高度，教師的學習、提高，顯得比以往任何時候都更加重要。在新的形式、新的任務要求下，教研活動為教師提供了學習新知，交流經(jīng)驗的機會，成為促進教師專業(yè)成長的重要途徑。幾年來通過開展主題教研活動，不僅有力地推動了我市新課程改革的順利實施，教師對新課程、新理念的認識也有了很大提高，也為教師之間的相互合作，為各學科教師之間的互相交流提供了可能和方便，同時也極大地提升了優(yōu)秀教師和骨干教師的影響力，促進了新的教學方法、教學策略及教學資源的共享。是教師專業(yè)化成長不可或缺的一項活動。

所謂的主題教研，就是針對學科教育教學中普遍存在的實際問題，經(jīng)過分析論證，把需要研究的主要問題確立為研究主題，然后再把主題分解為幾個細化了的分題，讓教師們開展基于主題之下的分題的研究。其特點是目標相同，但研究點側重點不同，“殊途同歸”。在分題研究的過程中，借助學校開展的集體教研活動，利用多種交流方式彼此分享研究成果，發(fā)現(xiàn)問題再發(fā)揮集體智慧討論解決，提高教研的效率和水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

由于在主題教研活動中，所有參與的教師圍繞著教研主題這個中心問題，都要先行進行研究，對同一課進行獨立的教學設計或以學校為單位進行集體協(xié)商，互相交流教學設計思路、教學方法與策略。尤其是在活動中講課的教師，課前需要做大量的準備，熟悉課程標準，深入鉆研教材，依據(jù)自己的教學特色，廣泛收集資料，認真制作課件，緊緊圍繞教研主題來展現(xiàn)課堂。例如：在我校確立的主題為“在課堂教學中創(chuàng)設生活化的教學情境，培養(yǎng)學生的學習興趣的研究”。為了落實這一主題，活動中，老師們根據(jù)不同年齡段學生的特點，采用合理有效的生活化的教學情景來設計教學內(nèi)容。如：執(zhí)教二年級的劉云老師，以商店和商品這一生活化情景來貫穿《解決問題》這一課的始末，讓小孩子們在自己熟悉的生活環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法。夏雨老師的《長方體、正方體的體積計算》的教學設計，巧妙地利用生活中不可切割的物體體積怎樣計算這一問題的拋出，將學生帶進學習情景，激發(fā)了學生想知道怎樣才能算出體積的學習興趣。所以，學生在動手操作擺長方體、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納公式的自主探究中獲得了數(shù)學知識和數(shù)學思想。而高新武老師的《數(shù)學廣角》一課，通過列表法和假設法，帶領學生穿越到了三千年前的“兔雞同籠”世界，讓學生在探究、質(zhì)疑、驗證、推理、運用的過程中獲得了學習的興趣，掌握了知識。在這一過程中，校領導也有目的、有計劃地對教師聽課、評課。在集體活動時，先分別由講課教師進行說課，讓參與主題教研活動的所有成員，了解執(zhí)教者有創(chuàng)意的教學設計，然后集體聽課。課后由授課教師結合自己的教學實際，進行反思性回顧，在此基礎上進行集體評議。因為所有參加活動的教師，在活動開展前，都圍繞已確立的教研主題，對這同一節(jié)課進行了自我設計，而實際教學效果并不相同，因此在集體評議時就容易產(chǎn)生認識沖突。如：在討論過程中，各位教師針對三位授課教師課堂教學情景創(chuàng)設中存在的不足和疑惑，都敞開心扉依課論事，提出自己的見解，時而針對主題辯得面紅耳赤，時而把問題拋給業(yè)務領導，時而共同歸納解決問題的方法和規(guī)律，遇到新的問題能夠集思廣益，共同探討，使具體問題一般化，一般問題簡單化，解決了以前很難把理念內(nèi)化到教學行為中的難題，提高了教師的實踐智慧。

爭論中，大家實實在在地分析問題，充分利用活動中現(xiàn)成的案例，把理論闡釋通俗化，提升理論在實踐上的指導作用，把研培和教研一體化變成了活動的基本組織形式和內(nèi)容之一，其作用不僅可以提高教師的理論水平和實踐智慧，而且更有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師做好教研的自信心和內(nèi)驅(qū)力，讓理論內(nèi)化為教師內(nèi)在知識結構的一部分，增強了教師戰(zhàn)勝來自教學發(fā)展中的各種挑戰(zhàn)的信心。

所謂的教師專業(yè)化成長，就是指教師在教學中，經(jīng)過參與各種學習活動以及思考的過程，在專業(yè)知識、技能及態(tài)度上達到符合教師專業(yè)的標準，并能有效的開展教學活動，正確、合理的做出專業(yè)判斷，最終以提高教育教學質(zhì)量來達成教育教學的目標。而主題教研活動，正是通過集體研討確立主題，再到備課、講課、評及研討后反思等一系列活動，讓所有參與的教師都深深感受到了主題教研的高效和卓有成效，真正解決了長期困擾教師教學的實際問題，讓新的教學理念內(nèi)化為教師教育教學知識結構的有機組成部分。在整個活動過程中，研究者群體圍繞著主題這個中心問題進行堅持不懈的研究，在研究中不斷的及時反思，發(fā)現(xiàn)成功經(jīng)驗以及通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，在感悟與反思過程中形成教育智慧，并逐步形成對教育教學工作的規(guī)律性把握，創(chuàng)造性駕馭和靈活性應對的綜合能力。

通過主題教研活動，把學校的校本教研和校本培訓與主題教研有機地結合起來，為教師的發(fā)展營造了良好的內(nèi)部環(huán)境和周邊學?；ハ嘤绊?、相互促進的良好環(huán)境氛圍，使教師從緊張、繁重、“重復性”、創(chuàng)造性強和心理壓力較大的工作中形成對自己職業(yè)的認同感。在整個教研活動過程，教師不斷接觸新理念，掌握新技能，反思、超越，在一次次收獲中體驗到了教書育人的幸福感和成就感。

主題教研，促動了教師多讀書；促動了教師勤思考；促動了教師多展示；促動了教師勤動筆。在活動中，教師之間相互影響、相互作用、相互促進，使教師的教育教學能力得以迅速提升，增強了教學自信心，提高了教學藝術上的創(chuàng)造力，積累下豐富的教學經(jīng)驗，增加了教學智慧，為教師的專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎，也為教師專業(yè)化發(fā)展提供了一條有效途徑。