任何教學過程的目標是否達到，要看學生的行為方式是否朝預期的方向改變。這種改變的根據(jù)，是教學信息的輸入在學生身上引起知識的內化并生成能力，這是一個勤學苦練的過程，學生必須通過足夠的訓練，通過作業(yè)而習得，通過作業(yè)而強化。教師則通過批改作業(yè)檢查教學雙方的效果?？墒情L期以來，由于認識的偏狹及應試的導向，使得作業(yè)陷入了被動型作業(yè)多而主動型作業(yè)少；作業(yè)機械重復，單調封閉的誤區(qū)。我們的孩子們終日陷于“題?！薄？嗖豢把?，逐漸消鈍了學習的熱情，身心的健康發(fā)展也因此受到了遏制。鑒于此，我們有必要從課改的核心精神出發(fā)，重新全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的價值：作業(yè)，不僅是鞏固知識，進行技能技巧的訓練的重手段，更是促進學生發(fā)展的有效途徑。

一、從封閉走向開放

傳統(tǒng)教育“最大浪費是由于兒童在學校中不完全地、自由地運用他在校外所獲得的經驗；同時，另一方面，他又不能把學校里所學的東西運用于日常生活中。因此，我們樹立大教育觀，走出封閉狹窄的課堂，增進學校與社會的密切關系，拓展學生作業(yè)的空間，引導學生走向自然、走向社會、走向生活，去讀足讀活讀好“生活”這本大書。

例如：學習了《清澈的湖水》這一課，教師設計了這樣的課外作業(yè)：讀一讀這句公益廣告“我是一株小草，請您注意您的腳”，看看校園中還有哪些這樣的公益廣告，感興趣就抄寫下來，你可以寫一句保護自然的公益廣告嗎？一周過去了，學生交上來的廣告詞有：我要用真心留住你、我們依然愛著你、別碰我，我很脆弱……有的學生還在一些報紙或是宣傳畫上剪了一些漫畫配上。

再比如：在學習了《假如》一課后，老師設計了這樣的作業(yè)：觀察身邊的人、環(huán)境，假如你有了馬良的神筆，你會畫些什么？試著寫一寫。于是學生開始對校園的環(huán)境進行關注；寫了對老師的美好祝愿；寫了對長輩特別是父母的關心；更多的是對班上一位患有障礙性貧血的孩子的關心……而且這一份份作業(yè)上學生自己還配上了插圖。這些作業(yè)中充滿了兒童對美好事物的向往和追求。這樣的作業(yè)已經說不清到底是屬于語文作業(yè)，還是屬于美術作業(yè)。但是，學生的多項能力在這里得到綜合運用和發(fā)展，特別是學生的創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。

開放無疑給學生作業(yè)以無限廣闊的發(fā)展空間，同時也促進了我們對作業(yè)內容生活化的關注。豐富多彩的開放性語文作業(yè)的設計，改變了傳統(tǒng)的語文作業(yè)重書面，輕口頭訓練；重作業(yè)數(shù)量，輕作業(yè)質量；重知識鞏固，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，真正減輕了小學生的課業(yè)負擔，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生樂于讀書，勤于習作，善于動手的習慣，提高了學生的語文能力和素質，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、從單一走向互動

一般情況下，學生是按老師的布置去做作業(yè)的，常常處于被動狀態(tài)下。這樣，既不利于提高學習效率，也不利于培養(yǎng)學生的自學能力。因此，作業(yè)要從單一走向互動，作業(yè)不僅是老師布置，還可以讓學生自己設計，真正讓作業(yè)成為學生發(fā)展的需要，讓作業(yè)成為學生生活中的樂事、趣事。例如：二年級語文《秋天的圖畫》一課學完后，學生還是意猶未盡，紛紛提議，自己設計完成作業(yè)。于是出現(xiàn)的作業(yè)中有用落葉做書簽的，有用自己的畫做賀卡的，有用句子或短詩贊美秋天的、還有的甚至根據(jù)課文內容編成兒歌……童真童趣在這里得以生動活潑的顯現(xiàn)。期末復習時，增強復習的針對性，布置學生根據(jù)自己的實際學習情況，自己為自己設計復習題，或是組織學生給同桌的學生出題。

三、從個體走向合作

現(xiàn)代社會，要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作。合作學習，無疑是學生學會合作的有效途徑。因此，改變傳統(tǒng)的個體型為合作型，采用互動原則，讓學生與學生、學生與家長相互切磋，取長補短。比如：在家庭中開展“我與爸爸、媽媽比朗讀”、“幸福家庭”（手抄報）“聽爸爸、媽媽憶童年”等。還可以讓學生給家長當“秘書”責任是為家長寫家庭檔案、記經濟收支帳、寫書信、寫自家農副產品的廣告、撰寫自家大事記等。在班上開展小組合作上街調查某條商業(yè)街的錯別字情況，自由尋找小伙伴一起排練課本劇等……在與伙伴合作的活動中與同學建立起融洽、友愛的伙伴關系，給單調的獨生子女生活抹上了一道亮麗的色彩。在與家長合作的活動中，促進了父子、母女間的相互了解，激發(fā)了父母與子女間的相互關心。

四、從統(tǒng)一走向差異

傳統(tǒng)的教學強調“一刀切”、“齊步走”，不管能力大小，不管有無必要，都得完成統(tǒng)一的學習任務。而新課程，關注的是學生的個體差異，力求滿足不同學生的學習需要。為使每一個學生都得到充分的發(fā)展，我們應該尊重學生的個性，對學生的作業(yè)要從統(tǒng)一走向差異，布置的作業(yè)有“基礎題”和“挑戰(zhàn)題”之分，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。比如將作業(yè)分為三組A、B、C，學生根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的一組?；A差的學生做A組的一些基本練習。如生字、詞語、背誦等鞏固性練習。中等學生就做B組練習，主要是對知識的理解和簡單的應用。成績優(yōu)秀的學生做C組難度大的練習。如教學二年級《贈汪倫》一課的課后作業(yè)，我是這樣設計的：A、背誦課文《贈汪倫》，抄寫古詩。B、背誦課文《贈汪倫》，摘抄你認為優(yōu)美的語句，有繪畫特長的學生可以將離別的情景畫下來。C、背誦課文《贈汪倫》，并回憶《贈劉景文》這首古詩，說說兩首寫離別的場面一樣嗎？找?guī)讉€小伙伴一起來演一演他們之間的離別。