【摘 要】寫作永遠(yuǎn)是思想感情的表達(dá)和交流，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思是小學(xué)寫作能力的總體目標(biāo)。寫作能力目標(biāo)的達(dá)成離不開寫作知識、方法的支撐，但寫作知識、方法不會自動成為寫作能力，寫作知識、方法的“理解”不等于“會運用”，須把寫作知識、方法轉(zhuǎn)化成寫作實踐，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，寫作教學(xué)要符合兒童的心理、思維特點創(chuàng)設(shè)寫作情境、適時例文引導(dǎo)、順學(xué)方法引領(lǐng)，讓學(xué)生在寫作實踐中無拘無束寫，有章有法練，這樣寫作才能成為學(xué)生表達(dá)思想、交流情感的需要。

【關(guān)鍵詞】寫作水平 寫作教學(xué) 寫作知識

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中對寫作能力進(jìn)行了這樣的界定：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。如何達(dá)成這樣的目標(biāo)？得讓學(xué)生感悟?qū)懽髦R，并在寫作實踐中運用寫作知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感

寫作靈感是人的顯意識和潛意識交互作用的結(jié)果，可謂是創(chuàng)作的強(qiáng)烈火花。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可創(chuàng)設(shè)使學(xué)生心理亢奮的情境，使其在不知不覺中進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，產(chǎn)生寫作的興趣。

1.設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在作文教學(xué)中要精心設(shè)計導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的教學(xué)活動中，產(chǎn)生寫作的愿望。如指導(dǎo)作文《我最難忘的小學(xué)老師》，教師可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們在剛剛邁進(jìn)中學(xué)校門時，偶爾會想起小學(xué)時的快樂時光，想起小學(xué)時的同學(xué)和老師，下面我出一個作文題目《我最難忘的小學(xué)老師》，請同學(xué)們談?wù)勀阍谛W(xué)學(xué)習(xí)的時候，哪位老師最令你難忘？你最難忘的是他#40；她#41；的哪些地方？學(xué)生聽后馬上就會在頭腦中尋找令自己難忘的小學(xué)老師的形象，回憶發(fā)生在他們身上的某些難忘的往事。

2.命題要切合實際，喚起學(xué)生的寫作欲望。所謂命題要切合學(xué)生實際，就是讓學(xué)生一看命題就能產(chǎn)生一種不可名狀的寫作情趣，如《哇！今天居然沒有作業(yè)》、《老師，我想對您說句心里話》、《有趣的課間十分鐘》等，這些文題切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實際，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

3.把握作文的寫作特點，啟動最佳的寫作心理。教師要在作文教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識、熟悉的事物，通過直觀教學(xué)方式，使學(xué)生的知識產(chǎn)生遷移，并在大腦皮層形成一個興奮中樞，不自覺地進(jìn)入到最佳的寫作狀態(tài)之中。譬如：寫演講稿《獻(xiàn)給國旗》，教師可以放一些有關(guān)愛國方面的演講錄音、錄像，讓學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)他們的愛國情感，并產(chǎn)生將這種情感表述出來的愿望。

二、引用范例，讓學(xué)生感悟?qū)懽?/p>

夸美紐斯說：一切知識都不應(yīng)根據(jù)書本上的權(quán)威去給予，而因?qū)嶋H指證給感官與心智，得到它們的認(rèn)可。寫作知識、寫作方法只是一個枯燥的概念，不能將它們硬生生塞給學(xué)生，應(yīng)指證給學(xué)生的感官和心智，讓學(xué)生對“它們”有認(rèn)同感，作文范例能有此效果。當(dāng)學(xué)生的寫作思維遭遇困境時，教師可適時出示例文，讓他們在具體的語境中豁然開朗，悟得寫作方法與技巧，這比教師說這法那法形象、具體，也更有效。

1.出示時間。根據(jù)教學(xué)的實際情況與學(xué)生的需要，例文的出示可以在學(xué)生寫作實踐之前，也可以在學(xué)生寫作實踐之后。寫前出示，法的認(rèn)同。每一次習(xí)作訓(xùn)練都有一定的訓(xùn)練重點：文章的謀篇布局，如寫事中按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”把事情寫完整，寫景中按移步換景的順序有序而寫；專項的表達(dá)方式訓(xùn)練，如寫人時訓(xùn)練對話描寫、動作描寫、或心理活動描寫，敘事中訓(xùn)練用“用一個具體的事例表達(dá)自己的真情實感”。在學(xué)生寫作實踐前可以出示適宜的例文，讓學(xué)生在例文中感悟?qū)懽鞯姆椒?，突出?xùn)練的重點。于永正老師執(zhí)教《把作文寫得有聲有色》一課中，于老師先出示描寫景物和刻畫小英雄雨來的兩個片段，兩個片段都有象聲詞。于老師讓學(xué)生說說看到了什么，聽到了什么。在讀讀說說中，學(xué)生感悟到象聲詞的運用使文章有身臨其境之感，發(fā)現(xiàn)這一寫作技巧有使文章“有聲有色”的用處，學(xué)生便會積極地學(xué)習(xí)、運用。 寫后出示，取長補(bǔ)短。徐美芳老師執(zhí)教的創(chuàng)意寫話《左手右手的故事》中，學(xué)生寫前徐老師只做簡明扼要的提示，讓學(xué)生放膽創(chuàng)作。學(xué)生初稿完成后老師不忙著講評，而是引入澳大利亞女作家索尼婭的名作《左手右手搗蛋鬼》，讓學(xué)生感悟作家的創(chuàng)作智慧，習(xí)得寫作的方法技巧，在聽故事的過程中發(fā)現(xiàn)了自己習(xí)作中的問題，產(chǎn)生了自主修改的欲望。

2.出示內(nèi)容。根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練和學(xué)生寫作的需要，教師出示的例文可以是經(jīng)典課文、段落，教師的下水文，甚至是一些詞語。 經(jīng)典課文、段落引領(lǐng)是習(xí)作教學(xué)時教師的首選，涉及謀篇布局、框架結(jié)構(gòu)的可以出示或讓學(xué)生回憶有關(guān)課文；表達(dá)方式訓(xùn)練的（如各種描寫）可以出示適宜的段落，也可以出示多段（同類的，或相反的），讓學(xué)生在比照中悟得寫法。教師的下水文也是不錯的范例，因是老師寫的，具有親和力，因此學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈。教師也可以出示作文開頭的段落。周一貫老師指出：作文難，就難在做成“文”，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、層次……連成人都感到繁雜周密，何況小孩子，因此在教學(xué)時要降低難度。的確，萬事開頭難。當(dāng)學(xué)生困于不知如何開頭時，教師提供幾個開頭讓學(xué)生學(xué)習(xí)，邁開習(xí)作的第一步。筆者在教學(xué)三下第四單元習(xí)作“我學(xué)會了……”時提供了幾種開頭，或總起介紹，或懸念設(shè)置，或情境描繪，或自問自答。提供多種開頭的目的不是逼學(xué)生使用，而是供學(xué)生學(xué)習(xí)、選擇，開啟學(xué)生的思路。

綜上所述，如果我們的寫作教學(xué)能符合兒童的心理、思維特點，創(chuàng)設(shè)寫作情境、適時例文引導(dǎo)、順學(xué)方法引領(lǐng)，讓學(xué)生在寫作實踐中無拘無束寫，有章有法練，那么習(xí)作一定能成為學(xué)生表達(dá)思想、交流情感的需要。