當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學模式的改革取得了實質性的進展，課堂教學形式也發(fā)生了前所未有的變化。落實“有效教學”才是首當其沖，是提高教學質量的最佳途徑。當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段使用。語文與藏語密切相關，有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學要努力營造大語文環(huán)境，面向學生廣泛的現(xiàn)實生活，讓語文教學生活化。強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與時代的“活水”，巧妙地把學生的生活經驗引入語文學習中。讓學生在學習語文的同時，認識生活、磨礪人生。那么，如何提高藏區(qū)農村初中語文課堂教學的有效性呢？從近年來的初中語文教學實踐中，我談談自己的一點感悟：

一、教師要善于更新教育理念

1.新課程的教育理念

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它強調教育要以人為本，要著眼人的發(fā)展。新教學理念的主旨在于：改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等目標整合到教學中，使學生不僅學到了知識，得到了經驗，而更重要的是知道了怎樣學習。用一句話概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心，強調的是“學”，教學的著眼點在學生的“學”，而不是教師的“教”，教師的活動是對學生活動的引導和幫助。

2.建構主義教育理念

皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認識論是建構主義思想的最主要的理論來源。皮亞杰的發(fā)生認識論把認知結構理解為一個動態(tài)的轉換體系，體現(xiàn)了認知結構發(fā)展的本質。首先，對于知識的生成與增長，皮亞杰是一個交互作用論者，他認為知識既不是人天生的，也不是客觀存在于外界的，而是認識主體，即人在認識過程中，與認識客體（世界萬物、真理等）交互作用的結果。其次，在人與外界的關系上，皮亞杰持一種“適應”的觀點。所謂“適應”是指已結構化的有機體不斷地與周圍環(huán)境協(xié)調，將環(huán)境因素整合進有機體中，轉化成自身的一部分的過程。有機體的“適應”又分作兩種具體的形式：一是“同化”，即把環(huán)境因素整合進有機體的結構中；二是“順應”，即有機體以改變自己來應付環(huán)境，隨著環(huán)境變化，有機體也發(fā)生變化。

在教學過程中，教師不僅頭腦中要有這些教育教學理念，關鍵是要將這些先進的教學理念貫穿于教育教學的全過程，使自己的教學與時俱進，才能達到最佳的教學效果。

3.語文教師要有淵博的知識

貫穿新課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每一位學生發(fā)展，這一基本價值取向就要去新課程要順應時代發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格，通過教學促進學生個性的發(fā)展，自然對教師的知識能力提出了挑戰(zhàn)。語文教材包括古今中外各行業(yè)極其豐富的內容，反映了多姿多彩的社會生活，貫穿著語文的全部基礎知識和語文能力，因而要有效地從事語文教學，教師就必須有廣博的知識。廣博的知識是教師教書育人的基本，是教師站穩(wěn)講臺，獲取威信的先決條件，也是語文教師人格特征的重要表現(xiàn)。

二、簡約教學過程，構建高效課堂教學模式

比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特征，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進行教學藝術的創(chuàng)新，會顯現(xiàn)出教學藝術的獨創(chuàng)性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創(chuàng)造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創(chuàng)造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現(xiàn)出與他人的不同，意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經驗的超越。課堂上教師除了能創(chuàng)造性地完成教學任務，還要善于對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現(xiàn)象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。

1. 構建問題情境，啟發(fā)學生生疑

根據(jù)教學內容常?？梢圆捎靡韵碌姆绞皆O置問題：讓學生通過自學課本提出、發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)生活情境，解決問題的需要設置問題。根據(jù)學生在學習、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出的問題。有時教師也可讓學生僅僅根據(jù)學習任務或待研究的小課題，自己設計相應的問題。

問題是思考的起點，但作為教學的起始環(huán)節(jié)，最好不要把問題設計成一問一答的簡單交流，應具有趣味性、挑戰(zhàn)性及情境性。它的目標指向常常是：能做什么？要做什么？

2. 鼓勵合作交流，促使學生議疑

對所研究的問題，建立在獨立探究的基礎上，應引導學生使用交流，促使其思維向多元化、復合化發(fā)展，可以搞“分組分群”式的小組學習，還可以采用“你一言我一語地群起而攻之”式的辯論性學習，促進學生在交流中相互借鑒，取長補短，使思維不斷向合理的方向發(fā)展。當學生的合作意識較弱、合作能力較低時，教師應深入小組參與議論、逐步引導、激發(fā)辯論。

3. 靈活選擇練習，促進學生解疑

練習設計應是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實性的，可以讓學生針對自己的理解情況，有選擇的進行練習，有層次的提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以靈活的嵌入其它環(huán)節(jié)中，形成練中問、練中探、練中研的情況，適時強化學生的學習效果，練習也是對探究方法和結果的檢驗。

總之，藏區(qū)初中語文課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內容的角度來說，一節(jié)好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現(xiàn)出學科的特色，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。多種元素都能在課堂教學中完美整合，就會是有效的課堂教學。