高效應該是課堂教學評價最根本的準則，是課堂教學的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學改革就是無源之水，就是緣木求魚?！案咝Ы虒W”作為基礎教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關注。那么，如何構建高效的語文課堂呢？下面，我談幾點粗淺的認識：

一、深度解讀文本是語文高效教學的前提

在日常的語文教學中，部分老師對于文本的教學解讀一直存在著很大的欠缺，主要表現(xiàn)在對文本的把握大多依賴于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本批判解讀的能力。這種現(xiàn)象嚴重影響了教學的深度、厚度和廣度。當學生在讀悟中“山重水復疑無路”的時候，教師能否通過有效的引導，使學生的思維“柳暗花明又一村”，這取決于教師對文本解讀的深度。傳統(tǒng)教學上一直流傳著一句話：“給學生一碗水，自己應當有一桶水?！爆F(xiàn)在，很多教育者對此話大多持批評的態(tài)度，認為要給學生一碗水，教師必須長流水。我認為不管怎么說，這句話所傳遞的“教師應具有更多的知識容量”這一看法永遠都不會落后的。

如果我們老師有豐厚的文化底蘊作基礎，在解讀文本時就能把課例的重點、難點篩選出來進行深入的思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。由此我想到：只有教師的解讀深入了，學生思維的深入才成為可能，所以教師的深度解讀是語文高效教學的前提。

二、發(fā)展學生的自主性是語文高效教學的根本

“學生是學習的主體?！痹谡n堂教學中發(fā)展學生的主體性，讓學生成為學習的主人，這是語文教學取得高效的根本所在。

實踐經(jīng)驗告訴我們，教學的成效，取決于學生的學。要發(fā)展學生的自主性應從以下三方面入手。第一，教師要徹底改變學生是知識的被動接受者和教師是知識的源泉這一觀念。教師應該認為自己更像是幫助學生獲取知識的一種資源，是幫助學生學會利用適當?shù)男畔⒐芾砉ぞ叩囊龑д?。以便促進學生進行自我指導學習的能力，教師和學生可以相互促進，共同學習。第二，讓學生設置個人目標來進行自我指導。如果讓學生通過設置個人目標來進行自我指導。那么教師就需要選擇適合每個學生的學習主題，同時這些主題的內(nèi)容和行為標準必須取得共識。傳統(tǒng)的利用課本來決定學科內(nèi)容的做法，已經(jīng)不能滿足不同個體多樣化的學習需要。一旦和學生共同確定了某一個學習主題，就應考慮學生下一步的行動計劃，并將學習結果反饋給所有的學生。同時，教學環(huán)境必須適合不同學習主題的獨特需要，比如既可能是個別化的獨立學習，也可以是小組合作學習。第三，讓學生成為知識的傳播者，全班都會受益于由每個學生進行的自我指導學習。如果教會學生適當?shù)募记?，他們會相互分享新學到的知識，從這一過程中他們會發(fā)現(xiàn)，跟別人一起分享所學到的東西并不像他們所想像的那樣難。為了使這一過程進行的更順利、更有效，就要幫助學生開發(fā)在課堂和課外分享知識的方法。

三、和諧的課堂氛圍是高效教學的保障

和諧課堂氛圍是指能夠讓師生參與教學活動，并在其中分享彼此的一種教學氛圍。

它由對話、民主、自由和寬容等元素組成。這些元素既是學生成長的心理和情感需求，更是教學活動高效進行的保障。

和諧課堂是洋溢著對話精神的氛圍。對話是和諧課堂教學的內(nèi)在要求，也是其重要的組成元素。對話既可以是兩個個體之間的交流，也可以是幾個或更多個體之間的活動，還可以是自我對話，或是主體與文本之間的對話。但需要明確的是，對話不是自問自答，也不是師問生答，而是參與者之間基于平等地位的交流，并在交流的過程中生成共識、分享意義的一種活動。

和諧課堂是一個有民主氛圍的課堂。在民主的教育教學氛圍之中，每一位學生都得到尊重，享受與他人一樣的權利；每一位學生在課堂生活中占有一席之地，能夠發(fā)表一些見解；處于弱勢地位的學生將受到更多的關注，他們的權利將得到有效的保護。這樣，學生就會產(chǎn)生積極的學習情緒，獲得良好的學習體驗，從而也就更加愿意主動地參與教學活動。

四、注重啟發(fā)是語文高效教學的關鍵

啟發(fā)式教學是教師在教學中根據(jù)教學規(guī)律，采取各種手段來引導學生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學方法體系，其實質(zhì)是調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激起學生學習的積極性和創(chuàng)造性，探掘其內(nèi)在潛能。由此可見注重啟發(fā)是語文高效教學的關鍵。下面是我在語文教學中具體運用的幾種啟發(fā)方式：

1.標題啟發(fā)。這種方法是在課文標題上作文章，以錯寫、漏寫課文標題引起學生思維活躍的教學法。如我在教學《白楊禮贊》板書課題時，故意漏寫“禮”字，此時學生議論紛紛，思維異常活躍。學生指出后，我便順勢而上，“贊”是什么意思？“禮贊”又是什么意思？它們之間有何不同？通過學生討論分析比較，搞清了。我歸納明確：“贊”是贊美、贊揚，比較一般。而“禮贊”則是尊敬、贊美的意思，要比“贊”含義深廣。接下來我問：“作者為什么對白楊樹那么尊敬、那么贊美？”這個問題便直接觸到了這篇課文的學習重點。運用“破題教學法”自然巧妙地引出了課文的學習重點，同時能牽穩(wěn)學生的思維，凝聚學生的注意力，比直接干巴巴的解釋“禮贊”效果要強得多。

2.情境啟發(fā)。當今學生的生活閱歷相對來說不是很豐富，很多東西都沒見過，很多事情也沒親身經(jīng)歷過，借助多媒體，把文中描繪的畫面逼真地展現(xiàn)在學生名前，帶領學生進入課文情境中去，會帶來意想不到的教學效果。

3.歸納啟發(fā)

此法顧名思義，就是一步一步的精練歸納，使文章的重點突出，難點突破。此種方法最適合篇幅較長的文章。歸納精練后往往只一個詞語或幾個詞語，便于學生記憶。

總之，教學是一種創(chuàng)造性的活動，課堂是我們教學的陣地，要切實提高教學效率。當然，影響高效教學的因素很多，我們只有理性的認識課堂教學，尊重人的發(fā)展規(guī)律，尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念，提升能力，才能進行高效的語文教學，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。