【摘 要】文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶。文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要介質(zhì)。初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。但文言文教學(xué)是個(gè)老大難領(lǐng)域。學(xué)生對(duì)文言文普遍存在厭煩情緒，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨文言文枯燥乏味難學(xué)，學(xué)生厭學(xué)，談“古文”色變。文言文教學(xué)已成語(yǔ)文教師的一塊“心病”。文言文投入多收效微為教者所共識(shí)。公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，也極少有教師選擇文言文教學(xué)。如何改變這一尷尬局面，激活文言文教學(xué)呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。

【關(guān)鍵詞】文言文 教學(xué) 生動(dòng)

提起文言教學(xué)，老師們有的感到輕松，覺(jué)得字詞句翻譯就好了。而當(dāng)問(wèn)起學(xué)生的時(shí)候，有不少學(xué)生則表示文言學(xué)習(xí)不如現(xiàn)代文學(xué)習(xí)有趣，給人的感覺(jué)就是作者、朝代、背書(shū)，總體上覺(jué)得沒(méi)勁。甚至還有人編了一套順口溜“一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人?！蔽矣X(jué)得，文言文教學(xué)，字詞句是基礎(chǔ)，不可不強(qiáng)調(diào)，但也不至于把課上到讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的程度。學(xué)生之所以覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)沒(méi)勁，實(shí)則是我們老師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本技能，而忽略了教學(xué)手段的變化，給學(xué)生留下不生動(dòng)、不形象的感受。

其實(shí)，讓文言文教學(xué)生動(dòng)起來(lái)并不難，只要我們老師動(dòng)一動(dòng)腦筋，想一想辦法，生動(dòng)形象的課堂很快就會(huì)呈現(xiàn)。我是從以下這些方面來(lái)實(shí)施的。

一、變換朗讀方式

朗讀是文言教學(xué)不可缺少的一環(huán)，也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。常言道書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，可見(jiàn)朗讀的重要作用。朗讀的時(shí)間久，遍數(shù)多，朗讀的方式如不改變，就會(huì)使學(xué)生的注意力下降，起不到好的作用。如果在方式上改變一下，讓學(xué)生始終有新鮮感，勢(shì)必對(duì)保持學(xué)生的注意力產(chǎn)生積極的影響。我通常的做法是，先聽(tīng)讀再試讀之后再進(jìn)行自由朗讀。等絕大多數(shù)學(xué)生讀準(zhǔn)句讀、語(yǔ)氣后，就開(kāi)始變換方式朗讀，比如分角色讀，適合于對(duì)話較多的課文，如《孫權(quán)勸學(xué)》。有的就分男女生對(duì)讀，競(jìng)賽式的，如《桃花源記》；還有的用唱讀，用你最熟悉的流行歌曲調(diào)子來(lái)唱讀，如《陋室銘》學(xué)生就用周杰倫的歌調(diào)來(lái)唱，收到好的效果。

二、引入相關(guān)逸聞趣事

為了讓學(xué)生更好地更深入地了解文本內(nèi)容，也為了增加課堂的生動(dòng)性，可以引入一些相關(guān)的逸聞趣事。如教學(xué)《陋室銘》在導(dǎo)入新課時(shí)，告訴學(xué)生，生氣也要真生氣，氣出水平，氣出文采，有一個(gè)人，他生氣了，氣出一篇千古美文。學(xué)生就好奇，追問(wèn)。此時(shí)老師就引入《劉禹錫氣出<陋室銘>》。當(dāng)時(shí)劉禹錫被貶至安徽的和州當(dāng)刺史，和州知縣是個(gè)勢(shì)利小人，見(jiàn)他被貶而來(lái)，便橫加刁難。先是安排他在城南門(mén)臨江而居，劉禹錫不但沒(méi)有埋怨，反而寫(xiě)了一幅對(duì)聯(lián)貼在自己的門(mén)口上：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯”，這便氣壞了知縣。便又將劉禹錫的住所由城南調(diào)到城北，而且把房間由三間縮到一間半。新宅臨河，楊柳依依。劉禹錫觸景生情，又寫(xiě)了一幅對(duì)聯(lián)：“楊柳清清江水邊，人在歷陽(yáng)心在京”。知縣見(jiàn)他仍然悠然自得，便又把他的住房再次調(diào)到城中，而且只給他一間僅能存下一床、一桌、一椅的斗室。半年的時(shí)間內(nèi)，劉禹錫連搬三次家，而且住房一次比一次小，最后僅是斗室，想想這知縣實(shí)在是欺人太甚，于是憤然寫(xiě)下了這篇《陋室銘》。凡此種種，不再舉例 。

三、讓課本劇為課堂添彩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！薄罢Z(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！闭n本劇能夠使學(xué)生更好的研讀文本，要想演好課本劇，學(xué)生就要讀透課文，熟知背景，明白主旨，把握故事情節(jié)，悟透人物性格，從而更有效地研讀文本。一些故事性強(qiáng)的文言文都可以進(jìn)行課本劇表演?！多u忌諷齊王納諫》、《愚公移山》等，都適合進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生對(duì)這塊熱情很高。如學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，就融入了音樂(lè)、舞蹈，大家根據(jù)自己喜歡的流行歌曲的曲調(diào)，為劇本編寫(xiě)了好聽(tīng)的歌曲，如愚公上場(chǎng)時(shí)先加了一段快板：“老漢今年八十八，耳不聾來(lái)眼不花。我家門(mén)前有座山，它叫太行王屋山，擋住去路真不便，不搬走它我心不甘?！痹诰帉?xiě)劇本時(shí)，要求按照劇本編寫(xiě)的格式，充分利用這一創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，在基本忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上，大膽地發(fā)揮想象，寫(xiě)出有創(chuàng)意的劇本。當(dāng)然，為了充分展示同學(xué)們的創(chuàng)作才能，發(fā)揮他們的個(gè)性，還可以加上音樂(lè)、舞蹈、快板或演繹課文的現(xiàn)代版、滑稽版。這些都為學(xué)生的實(shí)踐能力提供了展示的舞臺(tái)。

四、改寫(xiě)作文激活思維

一堂文言文閱讀課結(jié)束了，并不意味著這一課學(xué)習(xí)的結(jié)束，還可以進(jìn)行延伸課堂——寫(xiě)作。雖然寫(xiě)作表面上看課堂趨于沉靜，實(shí)際上是外松內(nèi)緊，或者說(shuō)是外部沉靜而思維活躍。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！薄澳苤鲃?dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。”這時(shí)候的改寫(xiě)作文正是對(duì)思維力和想象力培養(yǎng)的最好實(shí)踐。在寫(xiě)作方面《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)?！?/p>

改寫(xiě)作文，不是說(shuō)老師就站在那里，無(wú)事可做了。實(shí)際上，在作文前老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、激趣，讓學(xué)生眼前有一個(gè)繽紛的世界，心中有創(chuàng)作的洶涌波濤。使學(xué)生想要表達(dá)，急于呈現(xiàn)，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，非說(shuō)不可。這樣學(xué)生的靈感就飛動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)出的作文就異彩紛呈。

以上這些只是本人教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，當(dāng)然，也并非每一種方法在課堂上都要用到，更不會(huì)課課都用。要根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)使用，更與每個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。相信大家多動(dòng)腦筋，文言文教學(xué)也一定會(huì)生動(dòng)出彩！