新大綱是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下出臺的。在新大綱中有這樣一句話：\"小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。\"這一目標(biāo)的修訂，使我們的目光放到為未來社會培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才上，使我們感到小學(xué)語文教學(xué)的責(zé)任重大。為此，教師積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性就顯得猶為重要。

那么，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我常采用的有以下幾種。

一、導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境

良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《曼谷的小象》一課時，可以這樣導(dǎo)入：\"同學(xué)們，誰知道曼谷是怎樣的一個地方？它在哪？\"教師相機(jī)介紹：\"曼谷是東南亞一座著名的旅游城市，那里四季常青，景色秀麗，吸引著世界各地的游人。象是他們最喜愛的動物，那么，曼谷的小象有什么不同尋常的本領(lǐng)呢？它和這座美麗的城市和勤勞的人民有什么關(guān)系呢？\"在學(xué)生充滿好奇、情緒興奮之時轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、畫面、音樂創(chuàng)設(shè)情景

《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學(xué)生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學(xué)習(xí)這一課\"潮來之時\"一段，我讓學(xué)生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境。

如果我們在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，在活動中，獲得知識，訓(xùn)練智能。

三、表演創(chuàng)設(shè)情境

21世紀(jì)的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環(huán)境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。

例如，學(xué)完《赤壁之戰(zhàn)》一課，學(xué)生對于三國人物、三國故事表現(xiàn)出了極大的興趣，但學(xué)習(xí)課文時又不可能讓學(xué)生滔滔不絕于那個三國鼎立時期，那些眾多的人物，那些極富魅力的故事。為滿足學(xué)生一吐為快的愿望，更為了學(xué)生能更多地了解歷史，也為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自我、相互交流的機(jī)會，在學(xué)完《赤壁之戰(zhàn)》一課后，我組織學(xué)生上了一節(jié)\"大話三國\"的活動課。課上，同學(xué)們爭先恐后地上臺，把自己早已知道的和新近看書了解到的三國人物、三國故事講給大家聽，并且加上了自己的評議。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的聽話、說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析人物、事物的能力，還調(diào)動了學(xué)生更廣泛閱讀課外書的積極性。

四、語言描述創(chuàng)設(shè)情境

以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于學(xué)生來說，是導(dǎo)體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學(xué)生。我在教《草原》一課時，學(xué)完第一段進(jìn)行小結(jié)，我激動地說：\"我們來到了草原，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，藍(lán)天、白云、草原、小丘、羊群。面對這樣的境界，我們怎能不想放聲高唱，又怎能不想吟誦小詩？同學(xué)們，把你們的這種情感讀出來吧！\"頓時，教室里傳出有滋有味的讀書聲，透過他們的聲音，我感到學(xué)生此時已被充滿生氣和活力的草原深深吸引，深深陶醉了，他們完全進(jìn)入了課文所描寫的情境中，很輕松、愉快地學(xué)習(xí)了語文。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)還有很多種途徑，只要教師根據(jù)不同的教材努力營造不同的課堂環(huán)境，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。