【摘 要】《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！毙抡n改的春風吹進每位老師的心田，必將給教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。傳統(tǒng)的老師講、學生聽的學習方式令學生感到乏味，興趣是最好的老師，在教學中為學生創(chuàng)設充滿生命、溢滿快樂的課堂情境是每位老師的必修課。那么，怎樣在語文課堂中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，為孩子播撒一顆愛學習的種子呢？下面就我在語文課堂教學中的點滴做法談談自己的感受：

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 感受

多年的教學經歷，讓我深深感受到：學無定法，教也無定法。下面就我在語文課堂教學中的點滴做法談談自己的感受：

一、夯實一種基礎：識字寫字

識字時，除了借助傳統(tǒng)的舊字換偏旁、換部件，猜字謎等識記生字的方法，對于本冊中出現(xiàn)的“撥”和“拔”，“族”和“旅”，“愛”“受”和“暖”等這些長得特別相近的字學生是很難借助這樣的方法來區(qū)別記憶的，于是針對這類的字我便巧借字的形和學生展開想象來記憶。如“撥”和“拔”產生了分歧，我讓學生伸出小手指做一做撥號的動作，撥號的手指恰恰像“撥”的那一豎，而拔河中長長的繩子和我們伸直的胳膊恰恰如同“拔”字的那一橫；“族”和“旅”區(qū)別在右下部分，我便告訴學生，“族”原來統(tǒng)一一個民族需要經過戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭就需要兵器“刀戈弓矢”，“旅”的豎提撇捺就像一個人甩起胳膊、抬起腳大踏步前進去旅行；“愛”“受”中間是禿寶蓋，就像人身體包著心才能接受、才能有愛，而“暖”的兩橫就像冬天我們穿的衣服，一層不夠得再來一層才更暖和。如此，學生便了然于胸了。類似這樣的方法還有很多，與此同時我還會悄悄地告訴學生，這是我的獨門秘籍，不外傳，方法的確是我自己創(chuàng)編的，盡管不一定高明，但這么“忽悠”一下學生，學生記得還真的比較牢固，期末聽寫時效果還真的不錯！

寫字是一個大難題，在學字之初，很多學生喜歡看一筆寫一筆，這就使得每個字失去了它的整體性，間架結構也無從提起。更多學生易出現(xiàn)的問題是：寫字時看不細、寫不細、點捺不分、橫提無別，時常出現(xiàn)多筆少畫的現(xiàn)象。在我聲嘶力竭地講完生字后，仍然有學生出現(xiàn)這樣的錯誤，剛開始我也采用罰的辦法，寫錯一個罰十遍，結果再回去改時，學生仍然看不仔細，錯著再寫十遍，這樣是越改越錯，反而把錯字的印象深深地種在腦中了。針對這樣的情況，在學生寫字前，我讓學生在動筆之前先“賞”字。也就是引導學生先分析字的組成，然后再觀察每個字的間架結構、占格位置，在范寫的時候慢慢教給孩子起筆、收筆、長短、斜正的內容，如：“半”字是個獨體字，點、撇分別在左上格和右上格，第三筆短橫和第四筆長橫分別在橫中線上下，最后一筆豎是懸針豎，寫在書中線上。在觀察的時候我常常對那些觀察仔細、到位的學生提出表揚，久而久之，孩子先賞后寫的習慣便養(yǎng)成了。

二、改變一種觀念：隨文識字

“隨文識字”已不是一個新名詞，“隨文識字”教學就是邊學文、邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中。但對于參加工作多年的老師而言，因習慣了“導入——集中識字——理解課文——寫字”這樣的模塊式教學，似乎很難接受隨文識字這樣的模式，總覺得在文中識字，似乎是把語文味濃濃的課文給分割得支離破碎了似的。

當越來越多的隨文識字的理由灌入腦海，就有了實踐一把的勇氣。幾次打磨后竟覺得這種“讀讀書——認認字——寫寫字——再讀讀書——認認字——寫寫字”的方式對低年段的學生而言應該是輕松的、適合的。如在《“紅領巾”真好》一課中，“巢”“嶄”“蓬”等生字運用看圖、字源、摸實物等多種方式把字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合。“隨文識字”中，機械的讀記、分析不見了，活潑有趣的體驗感悟使孩子們自主地、積極地識寫字，學生嘗到了識字的樂趣，可以說整堂課，孩子們愿意識字，樂于識字，課堂氣氛活躍，學生生成很多，課堂效果非常好。

不管是穿衣吃飯還是課堂教學，我們往往習慣于一種固有的模式，不愿去主動改變，其實嘗試過后就會有全新的收獲，邁進一步，前方有更美的風景！

三、形成一種習慣：閱讀積累

語文老師就像園丁，要善于給花草樹木剪枝，剪掉那些本不屬于語文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學生語文素養(yǎng)提高的額外“營養(yǎng)”，“刪繁就簡”，刪除一些形式化的東西，把沒有語文味的，甚至語文味不濃的地方剪掉，拿出時間充分讓學生與文本進行深入的對話，讓語文課堂簡簡單單而散發(fā)出濃濃的語文味。我的課堂不喜歡讓學生浮于表面的去表演、去一個個地獎勵小紅花，不是這樣不好，而是性格所致，我不太喜歡這些花哨的東西。我也不喜歡讓學生拿腔拿調地去讀，我覺得情感應該是自然地流露。再者“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生能讀出自己的感受也未嘗不是一件好事。

課堂上我會和孩子一起讀背《成語接龍》《歇后語兒歌100首》《弟子規(guī)》等，但是單純的靠課堂是不可能滿足孩子日益發(fā)展的需求的，最關鍵的是怎樣讓孩子喜歡上課外閱讀。在家中看某部電影的片斷廣告，我突然想到：連續(xù)劇或電影都會有精彩的片段預告，其目的就是吸引觀眾繼續(xù)觀看，而作為老師何嘗不可以給推薦閱讀的書目做做廣告呢？于是在推薦學生閱讀時，我會先把故事的大意講給學生聽，讓學生對書目聽了有興趣，并試圖給學生留下一定的懸念，把懸而未解決的情節(jié)或答案留給孩子自己去尋找，學生自然就會饒有興趣地去閱讀此書。