為讓殘障學(xué)生適應(yīng)社會，參與社會、將來能夠融入社會，特教語文教學(xué)應(yīng)把語文學(xué)科和殘障學(xué)生的生理特點(diǎn)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，通過生活場景創(chuàng)設(shè)、真實(shí)情景互動、角色扮演等手段，寓教于樂，讓殘障學(xué)生不但掌握了語文知識，而且獲得了生活經(jīng)驗(yàn)，提高了生活能力。

一、課前備好課

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情、學(xué)生知識掌握程度等。我在備課時(shí)，把學(xué)生放在第一位，主旨是學(xué)生易懂、易學(xué)。比如在課堂上，我發(fā)現(xiàn)智障孩子對知識的接受能力較弱，黑板上的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能出現(xiàn)過多，應(yīng)以單字或單句出現(xiàn)較好，這樣學(xué)生學(xué)起來就簡單明了了?！敖虒W(xué)點(diǎn)”要重復(fù)再現(xiàn)。人都有遺忘性，智障孩子的記憶較弱且支離破碎，沒有連貫性，對同一個(gè)事物的認(rèn)識需要的時(shí)間比普通孩子多得多。針對這種情況，我每節(jié)課的前5分鐘都用來訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力。一學(xué)期下來，大部分學(xué)生能簡單自我介紹了，對學(xué)校里的標(biāo)志物有了認(rèn)識，但仍有一些的孩子表達(dá)不清楚。從這些情況可以看出，對特殊孩子的教育要不愿其煩，需要反復(fù)進(jìn)行教育。

二、教學(xué)要求要放低

對特殊教育學(xué)校的學(xué)生要求不能太高，不能用同齡孩子的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。因此，對于課文教學(xué)不能走老套路，要根據(jù)學(xué)生情況采用靈活的方式。教學(xué)方式要多元化。智障孩子學(xué)習(xí)注意力不集中，是靠機(jī)械記憶。因此，我們的教學(xué)方式不能單一，對同一個(gè)內(nèi)容要使用多種手段重復(fù)出現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。我在教學(xué)中結(jié)合了圖片、實(shí)物、手語、肢體語言等各種途徑來進(jìn)行教學(xué)。比如，在教授“菜”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)聲母c，再學(xué)習(xí)韻母ai，再利用一些實(shí)物蔬菜和圖片來進(jìn)行認(rèn)知。這樣，孩子們下次看到蔬菜時(shí)就知道是“菜”了。同時(shí)，在學(xué)生吃中午飯時(shí)，我引導(dǎo)他們用味覺進(jìn)行體驗(yàn)，讓孩子們真正理解菜的含義。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們上課更認(rèn)真了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了，也更感興趣了。

三、語文課堂生活化——源自生活，回歸生活

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。語文來自生活，教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也必須回歸生活。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，增加生活積累，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為理解課文的催化劑，這就是構(gòu)建生活化的語文課堂的目標(biāo)所在。生活的課堂是活的，語文也是活的。只有將語文的課堂植根于生活的土壤，語文課堂教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，培智語文課堂的情景化，游戲化，實(shí)踐化，習(xí)慣化都是圍繞一個(gè)主題：生活。教材文本中的知識總是有限的，而社會生活的天地是無限的。每一篇優(yōu)秀的課文都是一個(gè)生活的起點(diǎn)，老師每一次的精心安排都是一次對學(xué)生生活的指引。讓生活走進(jìn)課堂，讓教學(xué)走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，而且由于貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂。補(bǔ)償智障學(xué)生的生理、心理的缺陷，促進(jìn)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力的發(fā)展。多學(xué)科綜合，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性和新穎性智力落后學(xué)生由于大腦生理的缺陷，所以單一、傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式不適合他們。我們應(yīng)該遵循“小步子，多循環(huán)，呈螺旋狀上升”的方法來進(jìn)行教學(xué)，原則上每堂課的教學(xué)內(nèi)容不能太多，教師在教學(xué)過程中要不斷地變換刺激方式，也就是說要不斷地變換教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力。“同一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科之間的相互聯(lián)系保證提高教學(xué)過程的效果，刺激學(xué)生認(rèn)識的積極性，并加深所學(xué)的知識。而更主要的是保證學(xué)生的全面發(fā)展?！币虼嗽谡Z文課上，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容將數(shù)學(xué)、美工、常識、音樂、體育等知識有機(jī)地整合到一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更為豐富，盡可能讓學(xué)生通過多角度、多側(cè)面、多層次去感知、理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)的知識。在語文教學(xué)中，把各個(gè)科目整合在一起，雖然教學(xué)進(jìn)度慢了一點(diǎn)，但是學(xué)生學(xué)到的知識比較容易記住。這樣一來，學(xué)生在堂課上能自始至終對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，也就真正成為了學(xué)習(xí)過程的主體。同時(shí)，這還有助于對智力落后學(xué)生綜合能力和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化了培智語文教學(xué)的課堂。最重要的一點(diǎn)是學(xué)生們可以一直在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、幫助殘疾兒童樹立自信，體驗(yàn)成功，注重“針對性”

自信是殘疾兒童學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)。因?yàn)橹橇托睦砩系恼系K，弱智兒童常會自慚形穢，缺乏自信，嚴(yán)重約束自己的嘗試心理與探索動機(jī)，這種消極情緒將極大阻礙弱智兒童的發(fā)展。因此在日常教學(xué)中，提倡教師“降一點(diǎn)難度，給一個(gè)機(jī)會”，要求教師對他們投以更多的熱情，付出更多的關(guān)愛與信任。專門設(shè)計(jì)特別的問題、特別的作業(yè)、特別的試題以及豐厚的表揚(yáng)，把知識降低難度，讓問題、作業(yè)、試題成為隨班就讀生的樂趣，讓他們愉快地接受。

教學(xué)的最終教育目標(biāo)就是把每個(gè)智障生最大限度地融入社會，使之適應(yīng)社會，生存于社會，立足于社會。培智語文課程改革應(yīng)當(dāng)以《特殊教育培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念為指導(dǎo)，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、理解、參與和實(shí)踐《課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變課堂模式、學(xué)習(xí)方式，讓培智語文課堂煥發(fā)生命的活力，讓更多智障學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上生活！