【摘 要】新課改指出：“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)?！倍鴤鹘y(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，“滿堂灌”的教師成了課堂的主體，侵占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究獲取新知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。因此，當(dāng)下的歷史課堂上，教師應(yīng)把主體地位還給學(xué)生，切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激活課堂，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂教學(xué) 文本教學(xué) 導(dǎo)與學(xué)

新課改指出：“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)?！倍鴤鹘y(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，“滿堂灌”的教師成了課堂的主體，侵占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究獲取新知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。教師應(yīng)在新課改理念指導(dǎo)下探尋教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)“用教材教”取代“教教材”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)生的綜合情況，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注意創(chuàng)設(shè)多元思維空間，運(yùn)用“多元化”的教學(xué)方法與手段，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性的解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是當(dāng)前課改的重要任務(wù)之一，而歷史課堂不能脫離文本進(jìn)行教學(xué)?？鬃右舱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼耍跉v史課堂教學(xué)中采用生動(dòng)有趣而又適合學(xué)生心理特征的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)一些知識(shí)型的材料、信息導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生帶著疑問(wèn)或興趣積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)文本教材。例如，在講述《第一次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，教師講述：“1914年6月28日，奧匈帝國(guó)皇儲(chǔ)斐迪南大公在塞爾維亞邊境參觀軍事演習(xí)后，訪問(wèn)波斯尼亞—黑塞哥維那首府薩拉熱窩時(shí)，被塞爾維亞一青年刺死，此事成為第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線?！边@個(gè)故事讓學(xué)生們驚訝、生疑。據(jù)此教師進(jìn)入課題，輔助引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生們很容易集中注意力聽(tīng)講，并帶著問(wèn)題去思考、學(xué)習(xí)。

二、巧妙引導(dǎo)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本。要求初中九年級(jí)的學(xué)生做到這點(diǎn)并不是難事，但是教師在質(zhì)疑之前必須理清知識(shí)要點(diǎn)。例如在《第一次世界大戰(zhàn)》這課學(xué)后，如何歸納“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因”是本課的難點(diǎn)。當(dāng)教師引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本并且了解“兩大軍事集團(tuán)——三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約的形成與發(fā)展變化”，教師講述：“一戰(zhàn)是國(guó)際政治活動(dòng)，受?chē)?guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，影響國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要是科技?！皩W(xué)生很快就就會(huì)找到方向，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與歸納本得出答案。

三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，激活課堂

學(xué)生質(zhì)疑與釋疑能力并不是指多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，或用“是”和“不是”來(lái)回答，而應(yīng)從學(xué)生的好奇、發(fā)問(wèn)、求知欲望等出發(fā)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師可以運(yùn)用教材文本中要求師生共同完成的重點(diǎn)難點(diǎn)思考。教師結(jié)合教材和學(xué)生就有關(guān)問(wèn)題有的放矢的展開(kāi)討論，安排討論的問(wèn)題要具有典型性和針對(duì)性，致使課堂活而不亂。如“對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的評(píng)價(jià)”進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)要循序漸進(jìn)，先易后難，利用文本培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)明的地圖語(yǔ)言進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生“史論結(jié)合”地分析歷史問(wèn)題。又如在講英法資產(chǎn)階級(jí)革命后，教師可先組織學(xué)生分析兩國(guó)革命中各自的曲折性和反復(fù)性，然后要求學(xué)生分組討論，找到英法資產(chǎn)階級(jí)革命中的相似性，并進(jìn)一步結(jié)合中國(guó)辛亥革命，提煉出資產(chǎn)階級(jí)革命的共同點(diǎn)。這樣學(xué)生所理解的問(wèn)題，由表及里的深化，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的膽量和表達(dá)。

四、導(dǎo)練安排，關(guān)注全體

導(dǎo)練不只是單純練題，應(yīng)輔以科學(xué)且可行的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生模擬教師講課訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法思路適應(yīng)與否，其次訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立歸納能力，另外還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。老師要適時(shí)收放，相機(jī)引導(dǎo)，及時(shí)糾誤糾偏，不能脫離學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)。解讀文本的客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果課堂表面熱鬧，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，對(duì)話就難免流于形式。在對(duì)話中，教師既是主導(dǎo)者，又是一個(gè)特殊的對(duì)話主體。教師應(yīng)以自己豐富的閱歷、深邃的思想、寬廣的知識(shí)面、寬容的胸襟成為對(duì)話的主導(dǎo)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話的同時(shí)，也應(yīng)該在對(duì)話中毫不謙讓地正確引導(dǎo)，啟迪思維，適時(shí)示范，精要點(diǎn)評(píng)。鞏固深化學(xué)生的知識(shí)，促使學(xué)生知識(shí)的正向遷移和思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)和積極性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼耍處熓紫纫凶x教材文本、把握教材文本，然后創(chuàng)造性地利用教材文本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。吃透教材文本后設(shè)計(jì)的導(dǎo)與學(xué)課堂才能有效提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙國(guó)寧 淺議初中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究》 2014.

[2]趙玉雙 初中歷史教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用分析 《中華少年》 2016.