【摘 要】“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須重視學困生的轉化工作，將其作為教學中的常規(guī)，常抓不懈，使“學困生”這一埋在土里的金子閃光。要做好這一工作，必須弄清造成學生學習困難的原因，選取轉化的有效措施。筆者就自己在初中數(shù)學教學中的調查與實踐談幾點粗淺看法，與同仁商討。

【關鍵詞】初中數(shù)學 學困生 原因

一、學困生形成原因

（一）缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是學困生形成的主要內在心理因素

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對本校的抽樣調查表明，學習興趣薄弱的學生數(shù)學成績也較差，學習興趣與學困生的形成有著密切的聯(lián)系。

學習活動總與不斷克服學習困難相聯(lián)系的。與小學相比，初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現(xiàn)出學習意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降，這也是學困生形成的重要因素。

（二）掌握知識、技能不系統(tǒng)，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎

相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎；其次表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成必須借助于已有的技能技巧。也就是說，初中數(shù)學就像是螺旋結構，那一個環(huán)節(jié)脫節(jié)，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。調查中不少學生因一個環(huán)節(jié)沒有學好，后面跟不上，致使成績逐步下滑。

（三）思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求

初中是數(shù)學學習分化最明顯的階段，一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象思維能力要求有了明顯提高。學生正處于由直觀思維為主向抽象思維為主過渡的又一關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象思維邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促使學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性。

（四）教師的偏見和工作失誤也是學困生形成的不可忽視的因素

有些教師認為，優(yōu)秀生之所以成績好，是因為他們聰明好學，而學困生成績不好，是因為他們沒有刻苦學習，在這種意識支配下，認為幫助困難生提高成績的方法就是讓他們反復看書、大量練習，以剝奪他們的娛樂時間，并讓家長監(jiān)督。這種在學困生心目中類似“懲罰式”的管理，導致了學困生興趣的喪失，甚至放棄學習。

二、策略

（一）實施成功教育，激發(fā)興趣，樹立學困生的學習信心

學困生形成是一個相對長期的過程。由于在學習上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學習自信心差。為此，我們要運用新的教育教學理念，激發(fā)他們的學習興趣，樹立他們的學習信心。

1、激發(fā)學困生的數(shù)學興趣。興趣是最好的老師，是學習的內動力。所以，在教學活動中激發(fā)學生的學習興趣，是轉化學困生的重要手段。我們在教學中注意編選內容的趣味性、探索性和應用性，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，利用數(shù)學的表象美、知識結構內在的邏輯美、數(shù)學語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣。例如在講拋物線的應用時，利用年級籃球賽，說明投出籃球的弧線就是拋物線，我們怎么投籃呢？使他們明白數(shù)學來源于生活，又指導生活。通過長期的培養(yǎng)逐步實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉化。

2、創(chuàng)設成功的機遇。在培養(yǎng)學困生對數(shù)學學習興趣的同時，還為他們創(chuàng)設成功的機遇。因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的保證，形成一種良好的心理效應。學生有成功的體驗就能不斷克服對數(shù)學的畏懼餓厭煩心理，增強對數(shù)學的情感。在教學中對這部分學生適當降低要求，低起點、小步子、多鼓勵、少批評，讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加學好數(shù)學的自信心，為他們創(chuàng)設成功的機遇。

（二）優(yōu)化教學模式，加強分層教學

首先，教師要結合本班學生實際，確定不同層次學生的學習目標，目的是使每一個學生的思維都處在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地。如：列方程解應用題一節(jié)的教學中，共同要求是會列方程解應用題。不同的是，對優(yōu)等生出一些思維要求高的應用題讓他們獨立完成，并能說出解題的思路和過程；對中等生出一般性的題目，要求獨立完成；對后進生可通過讓學生讀題填空的形式，幫助他們找出題中的數(shù)學關系和等量關系，列出方程。①設計不同層次的課堂提問，給后進生說話的機會。②設計不同層次的課堂練習，對后進生要加強基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，給他們練習的機會。對回答問題和練習中出現(xiàn)的問題，要耐心輔導，幫助他們克服困難和樹立信心，逐步提高練習的質量。③布置不同層次的作業(yè)：一般情況下分為A組、B組和C組。A組題由優(yōu)等生完成，B組題由中等生完成，C組題由后進生完成，目的是使不同層次的學生都能得到鍛煉，從而達到共同提高。④將班上的優(yōu)等生與后進生結成對子，以“優(yōu)”帶“弱”。讓優(yōu)等生當后進生的老師，利用課余時間輔導后進生，這樣既有利于同學之間的團結，又提高了后進生的思維能力和計算能力，使后進生感受到集體的溫暖，從而發(fā)奮學習。

總之，學困生的轉化，既要我們教師在教學中細心、耐心地引導培養(yǎng)，又要我們在新課標理念的指導下，轉變教學觀念，因材施教，使每一個學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人獲得有價值的數(shù)學。