藏文教學因固定的區(qū)域特色和社會使用率的因素，在教學實踐中總體質(zhì)量的提升緩慢而范圍日漸縮小，學生對學習藏文知識的重要性和必要性缺乏認識，更有教師在教學工作中的種種因素使藏文的學習和發(fā)展得不到應有的成績。藏族是一個有著悠久歷史的民族，藏文化同樣淵源久遠，博大精深。在藏文教學中藏文化背景知識的涉及面也非常廣，總結探索出適合我們學生的教學方法，進而讓學生課堂豐富多彩，又取得良好的教學效果。經(jīng)過多年的教學探索，下面就藏文教學多樣化和最優(yōu)化的教學方法心得體會總結如下：

一、教學方法多樣化的分析和改進方法

1、在課堂教學中，變教師的單向教授為師生共同進行學習的雙向交流。傳統(tǒng)教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的容器。這是不行的。新的教學思想認為，教師應該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學中刺激、促進學生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學習，從而使他們的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。經(jīng)常變換學方式，與學生共同進行生動、活潑的學習活動。在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學生的思想情感進行自然的、比較充分的交流。師生共同創(chuàng)造的教學過程，很好地調(diào)動了學生內(nèi)在的學習動力。他們對藏文學習保持著濃厚的興趣和高度的熱情。同時，在課堂教學活動中還要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語言學習的過程，指導學習方法，教學生如何學習。這能促進課堂教學逐步做到變教為學。

2、用課外小組活動補充單一的課堂教學。在教學中，教師的任務在于培養(yǎng)學生的學習習慣，使他們具有使用藏文進行交際的能力。而學習習慣只有慢慢地通過經(jīng)常不斷的重復才能獲得。僅靠在課內(nèi)學習是不夠的。學生只有在盡可能多的環(huán)境中接觸它、使用它，才能得到較好的成效。長期以來，很多教師采取增加課時、課外加班加點、布置大量作業(yè)等辦法來教育學生，不但未能奏效，反而使學生負擔過重，失去興趣，以致許多人放棄學習。因此，若將教學任務放在學生課內(nèi)和校外的學習活動中完成就是一種有效的措施。用豐富的課外活動配合課堂教學，形成課內(nèi)外互相補充、互相促進的綜合學習方式。

3、將學生的學習從以個體方式為主變成以小組學習為主。美國教育家布魯姆認為，當學習轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效的。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。據(jù)此，可把班上的學生分為四人一組的學習小組，四人學習小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。這樣學生不會把藏文當作課內(nèi)的任務，而是把課內(nèi)外的活動變成一種學習的整體工作。小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中充滿交流和協(xié)作?；锇閭冎g互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內(nèi)綜合式教學有序地進行。四人學習小組按鄰近座位組成，開始時，每組指定量名能力較強的同學負責組織學習。可在小組復習之后，以小組為單位由大家命題進行期中考試。在教學中，小組學習能夠充分地發(fā)揮學生的學習能動性。發(fā)展自我反饋、自我評價的技能，逐步學會學習。所以說，小組學習又很有效地培養(yǎng)了學生的自學能力。

4、變單一依靠課本和練習冊為博取多種豐富的語言材料進行教學。多樣化教學體現(xiàn)在教材問題上的做法，可以比喻為將羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來喂給關在柵欄里的羊。開展這樣的教學活動，需要有大量、生動有趣的語言材料來配合，只利用課本或少量的補充材料對學生重復的、機械的訓練，會使學生感到學習英語是令人感到

厭煩的、乏味的苦差事。除了使用統(tǒng)編教材，教師還要為學生準備盡可能多的閱讀、聽力材料及其它學習材料供學生在課內(nèi)外學習用。兩班的同學，以班、以小組、甚至以個人為單位尋找材料，同學們利用這些材料進行學習、研究和交流作課本的補充。通過這種活動，使學生們理解到：他們不需要在某一課書或某一節(jié)課內(nèi)死盯住幾個詞、幾個句子才能學會它們，而是在接觸大量的語言材料后，在語言的復現(xiàn)中比較靈活、也比較容易地掌握語言的。同時由于學生讀得多、見得多，他們視野較廣闊，在學習語言的同時，也了解一些國家的文化。這些正是多樣化教學要達到的目的。

二、最優(yōu)化的總結體會

教學過程最優(yōu)化是指在教學過程中，教師在全面考慮教學規(guī)律和原則、教學任務、內(nèi)容、方法和形式，以及該系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎上，選擇教學過程的最佳方案，組織對教學過程的控制，從而在規(guī)定的時間內(nèi)，使學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最大可能的效果。其關鍵是比較各種方案，選擇教學過程的最佳方案。本質(zhì)是獲得最優(yōu)效果?！白顑?yōu)的”一詞并不等于“理想的”，也不是一般所指的“最好的”。最優(yōu)化是指按照一定的標準尋求最好的方案，以達到用最少的人力、物力和代價取得最大的效果的目的。具體地說， 是指學生和教師在具體條件的制約下所能達到的最大成果， 如果師生發(fā)揮了全部可能性， 并在規(guī)定的時間內(nèi)獲得該條件下所能達到的最大成果， 就可認為是實現(xiàn)了最優(yōu)化。（1）綜合設計教學任務，并把教學任務內(nèi)容具體化。（2）深入研究學生，具體落實任務。（3）依據(jù)教學大綱，優(yōu)選教學內(nèi)容，分出內(nèi)容主次。（4）根據(jù)具體情況，選擇合理的教法。（5）采取合理的形式，進行有區(qū)別的教學。（6）分析教學效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時間。

總之，我們的教學活動如果能使自己和學生以較少的時間和精力，找到通往教學目標的最便捷的路徑，取得最佳的教學效果，我們就要在教學過程中不斷創(chuàng)新總結經(jīng)驗，采用多樣化的教學方法，達到最優(yōu)化的教學效果。