【摘 要】隨著課程改革的實踐與推廣，歷史學(xué)科的教育教學(xué)改革也進(jìn)一步走向了深入。教學(xué)情境能夠溝通課堂與外界的聯(lián)系，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將學(xué)生帶入具有真情實干的社會化、生活化的氛圍。所以教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，是達(dá)到有效教學(xué)的金鑰匙。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 創(chuàng)設(shè)情境 有效性教學(xué)

新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動的參與教學(xué)活動。為此，教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境服務(wù)。教學(xué)中，教師如果能把學(xué)生領(lǐng)入一個他們喜歡的情境中，就等于愉快的領(lǐng)他們進(jìn)入了知識的大門。所以教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，是達(dá)到有效教學(xué)的金鑰匙。

一、有利于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，是學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。學(xué)生如果對于某種學(xué)科有了濃厚的興趣，就會驅(qū)使他們?nèi)ヌ骄咳ャ@研。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開拓學(xué)生智力的重要途徑。特別是現(xiàn)在初中歷史已列入升學(xué)考試的科目，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，要努力提高歷史課地位，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進(jìn)行積極思維活動。

歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進(jìn)程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是現(xiàn)在的多媒體進(jìn)入課堂，使創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境有了可能?，F(xiàn)代教學(xué)工具可以最大限度地提供歷史場景，最生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。如：在講“西安事變”一節(jié)時，考慮到學(xué)生喜歡看電影、電視這一特點，便在課堂上讓學(xué)生先看《西安事變》錄像中“華清池捉蔣”的片斷，并讓學(xué)生簡要復(fù)述幾個情節(jié)。通過屏幕再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史，學(xué)生如身臨其境，然后指出，這是張學(xué)良、楊虎城發(fā)動“西安事變”，扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動西安事變？結(jié)果怎樣？影響如何呢？中國共產(chǎn)黨對這一事變又持什么態(tài)度？為什么？這一系列的問題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心。接著進(jìn)入新課的講授，學(xué)生便很容易接受了。

二、使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望積極思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運用，有目的、有意識的語言設(shè)計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，使學(xué)生能積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中，仿佛置身于過去的歷史環(huán)境中去了解和掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)，利用電腦課件展示自己設(shè)計的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后，向?qū)W生提出假想：根據(jù)當(dāng)時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？可從戰(zhàn)略上。外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學(xué)生根據(jù)所提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設(shè)想。最后指出，戰(zhàn)爭的結(jié)果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質(zhì)。通過這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達(dá)與評述歷史問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)

新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程。最佳情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識、技能。如在美國南北戰(zhàn)爭的講述中，對于南北矛盾內(nèi)容的處理，教師首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學(xué)生分成兩組，然后教師指出，現(xiàn)在讓我們穿越時空，進(jìn)人正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點。

四、情境的創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于強化學(xué)生的情感，運用現(xiàn)代技術(shù)及語言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。如在《五四運動》教學(xué)中，讓學(xué)生假設(shè)自己就是當(dāng)年深受新文化運動熏陶的青年，當(dāng)巴黎和會中國的正義要求遭拒時，你有何感想？讓學(xué)生自發(fā)表演寫血書、呼口號、火燒曹宅、痛打賣國賊、游行罷課等場景，使其真實體現(xiàn)五四運動，通過語言的導(dǎo)撥，從而認(rèn)識它是一次徹底地反帝反封建的愛國運動，這樣激發(fā)學(xué)生愛國主義情感，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀也得到了升華。歷史教學(xué)，知識教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感，通過多媒體等，使學(xué)生感受到歷史氛圍，從而進(jìn)入角色，受到感染和教育。

總之，歷史新課程要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動的參與教學(xué)活動。怎樣才能讓學(xué)生自己“走” 進(jìn)歷史課堂教學(xué)，重要的是要求教師用一個合適的教學(xué)情境為他們創(chuàng)造一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生真正融入其中的時候，一切就會變得主動。著名教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，從而把學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生的精神需要。因此，如果我們能恰到好處地創(chuàng)造性地綜合利用教學(xué)情境，就一定能讓學(xué)生在合適的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)過程的整合優(yōu)化，提高歷史課堂教學(xué)的效率。