一、提問要有效地創(chuàng)設(shè)問題的情景

地理教師要善于選擇最佳時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、生動具體的場景，誘導(dǎo)學(xué)生啟動全部思維，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境可從以下幾方面入手：

1、利用日常現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時(shí)，便會對問題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，所以，生活中的問題與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。

2、通過新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景

在講授新課前，教師通過對己知知識經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，建立新、舊知識的聯(lián)系，尋找原來沒有解決的問題，通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。例如在世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生基本掌握了氣壓帶和風(fēng)帶的形成等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪出全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖，并與教材上世界洋流圖進(jìn)行對比，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決問題。

3、利用圖片動畫演示創(chuàng)設(shè)問題情景

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行比較，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)《鋒面系統(tǒng)》時(shí)教材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，引導(dǎo)學(xué)生會提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團(tuán)一邊？為什么它們的冷暖氣團(tuán)運(yùn)動的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)褶皺時(shí)，探究內(nèi)力、外力作用的效果時(shí)，可制作一組圖片或動畫：背斜受內(nèi)力作用時(shí)巖層向上拱起，而向斜受內(nèi)力作用時(shí)巖層向下彎曲；從地形來看，形成山嶺和谷地，但當(dāng)受外力作用為主時(shí)地形發(fā)生倒置現(xiàn)象?？赐陥D片或動畫后再提出問題，會收到很好的效果。

4、通過例題（習(xí)題）創(chuàng)設(shè)問題情景

高三地理復(fù)習(xí)，以例題帶內(nèi)容是最常用的方法。在例題（習(xí)題）教學(xué)中可以通過以下模式“出題——讀題思考——試解——分析討論——?dú)w納檢驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)。這種模式要求學(xué)生根據(jù)自己對具體的地理問題的理解，充分運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)的知識、規(guī)律獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后，在教師的指導(dǎo)下，通過分析討論和歸納總結(jié)。

二、提問內(nèi)容要注意問題的趣味性

課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學(xué)生感到有趣而愉快，還可以幫助學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。例如，我在教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用各種諺語成語，引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。

三、提問時(shí)要善于捕捉最佳的時(shí)機(jī)

為了把握好提問時(shí)機(jī)，教師要從學(xué)生心理反映和教學(xué)內(nèi)容這兩個(gè)角度去找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑，為什么會存有疑惑，何時(shí)旁敲側(cè)擊令其去疑解惑。這些問題都需要教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。

四、提問對象要講究學(xué)生的層次性

教師在教學(xué)之前，要充分地了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展起點(diǎn)，設(shè)置不同層次的問題，從而調(diào)動全體學(xué)生的求知欲望，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探索精神，最終能使每一個(gè)學(xué)生都積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。

基于這一認(rèn)識，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價(jià)的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

面對全體學(xué)生分層要求、分層提問有利于激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的興趣，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生能感受到成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生“我能行”的思想，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的信心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的勇氣和探索精神。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。