【摘 要】教師教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)績(jī)的能力的主觀判斷。它決定教師對(duì)參與教學(xué)工作的積極性與持久性，影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度，影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式。本文將對(duì)教師的教學(xué)效能感的作用，影響因素，以及如何提高做出闡述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效能感 作用 影響因素 提高方法

一、教師教學(xué)效能感的涵義

教師教學(xué)效能感的概念源于班杜拉的自我效能概念，是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)績(jī)的能力的主觀判斷。自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感這一概念最早見于班杜拉Bandura，1977《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文，他認(rèn)為人對(duì)自己的行為除了結(jié)果期待外，還有效能期待，所謂結(jié)果期待指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。良好的結(jié)果會(huì)使行為被激活和被選擇。效能期待則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)現(xiàn)某種成就行為的能力的主觀判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。

教師教學(xué)效能感是在一定的專業(yè)理論背景下，在日常生活和教育教學(xué)實(shí)踐中形成的有關(guān)教育的作用、教師與學(xué)生的地位、自我教育教學(xué)能力的認(rèn)知與評(píng)價(jià)以及教育熱情等的看法，這些看法直接影響教師對(duì)于教育場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)和判斷，并進(jìn)而影響起教育行為。

二、教師教學(xué)效能感的作用

要深入地理解教學(xué)效能感，就必須充分了解其在教師教學(xué)活動(dòng)中的作用，對(duì)于教學(xué)效能感的作用，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先，教師教學(xué)效能感決定教師對(duì)參與教學(xué)工作的積極性與持久性。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，存在著許多相互聯(lián)系相互影響的因素，但教師的興趣和動(dòng)機(jī)是做好教育和教學(xué)工作的最基礎(chǔ)因素，也決定了教師對(duì)教育行為的選擇。很難設(shè)想，一個(gè)對(duì)教育工作毫無興趣的人，一個(gè)見到學(xué)生就心煩的人，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)控。

其次，教學(xué)效能感影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。教學(xué)效能感強(qiáng)的人遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時(shí)，能夠堅(jiān)持下去，迎接挑戰(zhàn)。當(dāng)被困難纏繞時(shí)，那些懷疑自身能力的人會(huì)放棄努力。自我效能感高的教師，他們更關(guān)注的是任務(wù)本身的挑戰(zhàn)性，把主要的精力都運(yùn)用到圓滿完成任務(wù)策略選擇上，常常忘掉自我，在遇到意想不到的困難時(shí)他們會(huì)想方設(shè)法的克服，并把失敗歸因于不夠努力。相反，自我效能感低的教師，不能專注于自己正在完成的任務(wù)而過多的關(guān)注于自我，反復(fù)考慮個(gè)人的不足和不利的結(jié)果，遇到困難就逃避，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，家庭及社會(huì)又不能配合學(xué)校教育的話，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是無能為力的。

其實(shí)，一個(gè)人對(duì)自己是否有能力處理好某個(gè)問題的看法，影響著他能力的正常發(fā)揮，有些教師的實(shí)際教學(xué)水平本可以讓他較好的完成任務(wù)，但由于自己缺乏信心，過多的考慮自己的缺陷與不足，看不到自己的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，自我懷疑，使得自己總喜歡把困難想得比實(shí)際的大并不可避免的陷入到害怕失敗的焦慮之中，工作中畏縮不前，常常產(chǎn)生無能感，從而降低了工作動(dòng)機(jī)，影響專業(yè)能力的發(fā)揮。因此，教學(xué)效能感被認(rèn)為是影響教育教學(xué)行為取向、行為過程、行為結(jié)果的重要因素。

三、影響教師教學(xué)效能感高低的因素

1.自我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)是影響教師教學(xué)效能感最直接的因素。教師在課堂教學(xué)中不能很好的與學(xué)生互動(dòng)，大量的學(xué)生對(duì)本學(xué)科不感興趣，上課講話、睡覺、看其他書籍等，則教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感下降。反之，則有助于教師效能感的提高。當(dāng)然，成功與自我效能感的增強(qiáng)并不是簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的關(guān)系，如果教師認(rèn)為他只是在一件非常簡(jiǎn)單的任務(wù)上獲得了成功，這對(duì)于自我效能感的增加沒有多大的意義。同樣，如果教師認(rèn)為其獲得的成功歸功于外部條件的幫助，則這樣的體驗(yàn)對(duì)自我效能感的增強(qiáng)意義也不大。所以，幫助教師正確歸因也是提高教師教學(xué)效能感的方法之一。

2.替代性經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)人們對(duì)自己的能力不確定或經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，以榜樣作為中介充當(dāng)評(píng)價(jià)依據(jù)的替代性經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響自我效能感獲得。特別是個(gè)體所選擇的榜樣或被觀察者與自己的能力相當(dāng)時(shí)，人們常常會(huì)通過與自己榜樣的比較，來判斷自己解決同類任務(wù)的能力，在這種情況下，榜樣的成功會(huì)使自我效能感增強(qiáng)，反之則削弱自我效能感。

3.言語說服

人們對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)，在一定程度上受到權(quán)威人士的影響，特別是自我效能感低的人，他們對(duì)自己能力的認(rèn)可與否，常常依賴于別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)?shù)玫絼e人的肯定時(shí)，人們會(huì)對(duì)自己的工作能力充滿信心，愿意投入較多的時(shí)間與精力去處理相關(guān)事務(wù)，反之則持消極的態(tài)度對(duì)待相關(guān)工作。甚至以逃避任務(wù)作為解決問題的方法。因此，激勵(lì)性的言語評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)教師的自我效能感，當(dāng)然，有效的言語勸導(dǎo)不是空洞的說教，而應(yīng)符合個(gè)體的實(shí)際。

四、促進(jìn)教師提高教學(xué)效能感的方法與措施

1.提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練

一個(gè)教師要有高的教學(xué)效能感，首先是他必須對(duì)自己的教育教學(xué)水平自信，而這種自信來源于教師堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)功底，很難想象一個(gè)不具備專業(yè)技能的教師會(huì)有高的自我效能感，如果有的話也是一種盲目的自負(fù)。一個(gè)教師只有擁有了必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，他才有底氣自信的游刃有余的完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，建立教學(xué)效能感。

2.正確看待成功與失敗，學(xué)會(huì)正確的歸因

成功的體驗(yàn)會(huì)提高教師的自我效能感，相反，不斷的失敗將打擊人的自信心降低自我效能感。然而，在教育教學(xué)過程中失敗也是一種難免的結(jié)果，畢竟教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，但是，一時(shí)的失敗不能說明自己就沒有教育教學(xué)能力，而應(yīng)該相信，失敗是成功的墊腳石，一個(gè)善于從失敗中找原因的教師，一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)意志力的教師，失敗是一種財(cái)富，它會(huì)讓你更加堅(jiān)強(qiáng)，促進(jìn)你更快的成長(zhǎng)。在逆境中磨礪的生命，更能經(jīng)受風(fēng)雨的洗禮，也更能體會(huì)到成功的喜悅。

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