《綱要》指出：“兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。”因此，在日常教學活動中，教師應(yīng)以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點來實施教育。而提問的設(shè)計正是反應(yīng)教師教育教學的能力與藝術(shù)的一個方面，教師如何有效地設(shè)計教學中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價值與功能。我在教學實踐中主要是從以下幾方面去做的。

一、問題的設(shè)計要為主要教學內(nèi)容服務(wù)

1.問重點，保持幼兒思維清晰。教學重點是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反復設(shè)計多種形式的提問，幫助幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進一步解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

2.問散發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以求問題靈活解決的方法。

二、問題設(shè)計必須遵循幼兒的認知規(guī)律

1.遵循循序漸進原則。教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進幼兒了解信息、掌握知識的活動。在集體教學活動中，教師必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認知水平和經(jīng)驗，科學地設(shè)計出有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要設(shè)計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預(yù)計的目的，這是我們經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，這種方式運用得較少。

2.面向全體幼兒的原則。幼兒園集體教學中的提問，是面向全體幼兒的，所以要考慮不同層次的幼兒的知識水平，設(shè)計不同層次的問題。難度和靈活性較大的問題或要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造的答案，這類問題給能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。

三、豐富集體教學活動問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因為“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓幼兒自己提出問題”。這一點傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問-幼兒答；幼兒問-教師答；幼兒問-幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

四、集體教學中的提問要講究語言藝術(shù)

集體教學活動提問時，幼兒根據(jù)教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要，應(yīng)做到準確、嚴謹，清晰、簡煉，通俗易懂，特別是口頭提問不宜太長或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問題的核心。在幼兒回答之前提供思考的時間，在等待他們回答的同時用體態(tài)或眼神加以鼓勵，因為讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學習活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒與幼兒間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。

五、重視集體教學活動中的答問評價、鼓勵幼兒質(zhì)疑問難

對幼兒的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的集體教學活動氛圍。幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚，對于幼兒任何正確的回答，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵，不應(yīng)該吝惜自己表揚的話語；對答錯者不能諷刺和挖苦，要善于發(fā)現(xiàn)答案中的“閃光點”并及時地給予肯定。這有利于調(diào)動幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。