蒙古族學(xué)生如何學(xué)習(xí)好漢語是長期以來困擾我們的重大問題，蒙古族小學(xué)漢語文教學(xué)的主要任務(wù)歸根到底是培養(yǎng)蒙古族學(xué)生的漢語言技能和漢語文技能，這就意味著這種漢語教學(xué)必須遵循特定的理論和方法來安排教學(xué)計(jì)劃、組織課堂教學(xué)，即從漢語的語言、詞匯、語法等基本要素入手，通過聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有準(zhǔn)確合體的運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。從這意義上講，確立適合蒙古族小學(xué)漢語文教學(xué)的原則，對(duì)藏區(qū)小學(xué)來說顯得尤為重要。

一、要使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)第二語言的突破口

1.要突出語言的交際功能

即口語和書面語的表達(dá)功能。換句話說，必須遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律。我們認(rèn)為，不管你是哪國人、哪個(gè)民族都有獲得語言的基本權(quán)利，但絕不是輕易能獲得語言，要想真正獲得語言就必須學(xué)習(xí)語言。在語言學(xué)習(xí)上大體有兩個(gè)途徑：一是在自然中學(xué)習(xí)；二是在學(xué)校的課堂上學(xué)習(xí)。蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語多數(shù)人是在學(xué)校一定的計(jì)劃和組織下進(jìn)行。這就是習(xí)得語言。呂必松先生在《漢語和漢語作為第二語言教學(xué)》一書中就語言習(xí)得是這樣解釋的：“‘習(xí)得’就是‘學(xué)會(huì)’或‘獲得’，‘語言習(xí)得’就是通過學(xué)習(xí)而學(xué)會(huì)或獲得語言。人們學(xué)習(xí)語言必須從言語開始。從言語開始，就是從具體的字詞和句子開始。學(xué)習(xí)是一種行為，習(xí)得是一種過程。編寫教材時(shí)，一定要突出它的交際功能。

2.要重視語言交際中的文化因素

在學(xué)習(xí)語言中，不管是語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)，還是語言的語用系統(tǒng)都含有一定的文化因素。實(shí)際上，習(xí)得語言和獲得文化信息是同時(shí)進(jìn)行的。習(xí)得了一種語言，就意味著也習(xí)得了這種語言中的文化因素。我國著名社會(huì)學(xué)家、人類學(xué)家、民族學(xué)家費(fèi)孝通先生對(duì)文化的內(nèi)涵作了高度概括，他指出：“一切文化只是人類生活的辦法?！蔽幕前殡S著人類生活的始終，只有語言才能把文化內(nèi)涵表達(dá)出來。因此，學(xué)語言同獲取文化信息是同時(shí)進(jìn)行的。編寫教材時(shí)，要盡可能采用那些能反映現(xiàn)當(dāng)代中國社會(huì)和中國人的生活、心態(tài)的語料和文章，使學(xué)生能夠及時(shí)了解中國社會(huì)及其發(fā)展變化，以便學(xué)習(xí)鮮活的語言。

3.要突顯兩種語言的對(duì)比

兩種語言對(duì)比的目的是找尋兩種語言的共同點(diǎn)，特別是兩種語言的不同點(diǎn)。這對(duì)蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語至關(guān)重要。

蒙漢兩種語言的語序有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。最為明顯的共同點(diǎn)是主謂語序，不同點(diǎn)是動(dòng)賓語序。這里就不再細(xì)說了。

蒙古族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中常犯的錯(cuò)誤還有詞語搭配不當(dāng)、成分殘缺和多余、實(shí)詞使用不當(dāng)、前后不一致、虛詞使用不當(dāng)，以及修辭不當(dāng)?shù)取?/p>

我們在聽課、調(diào)研以及在他們的論文中發(fā)現(xiàn)許多行之有效的教學(xué)方法，其中蒙漢語對(duì)比法效果明顯。許多任課老師在語言、詞匯、語法等各節(jié)的教學(xué)中都進(jìn)行了有效的對(duì)比。目的是從中找出蒙漢兩種語言的差異，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這里需要說明的是，我們不是為了對(duì)比而對(duì)比，而是為了通過對(duì)比教學(xué)真正總結(jié)出兩種語言帶有規(guī)律性的東西，避免把漢語課上成翻譯課，以便使學(xué)生漸入用漢語思維的境地。就拿語言來說，漢語有四聲的區(qū)別，而蒙語沒有，所有字母都發(fā)平聲，因此，掃除語言障礙就成了攻克語音關(guān)的重中之重。另外，由于學(xué)生受內(nèi)蒙古東、西部蒙語方言各自的影響，所發(fā)的音也有所區(qū)別。如，內(nèi)蒙古東部區(qū)學(xué)生往往用聲母×來代替q。還由于受東北漢語方言語音的影響，混淆或不分翹舌音zh、ch、sh與半舌音z、c、s。西部區(qū)學(xué)生受漢語方言語音的影響，常常用ng來代替n。對(duì)上述提出的語音問題我們怎樣去解決呢？加強(qiáng)聽力和發(fā)音訓(xùn)練是上策。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因加以糾正，認(rèn)真在講授蒙漢語音發(fā)音部位和發(fā)音方法的異同上下工夫。只有通過教師的反復(fù)示范，學(xué)生的刻苦練習(xí)，才能逐漸攻克這一難關(guān)。

二、根據(jù)不同對(duì)象采用不同攻略

1.針對(duì)無語言環(huán)境的學(xué)生

也就是說，他們學(xué)習(xí)漢語是零起點(diǎn)。這一類學(xué)生多數(shù)都在偏僻的鄉(xiāng)村、牧區(qū)。筆者認(rèn)為，對(duì)這類學(xué)生要采取相應(yīng)措施加以施教。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)較為妥當(dāng)：（1）依托漢字學(xué)習(xí)漢語。意思是，要使學(xué)生對(duì)漢語的基本特點(diǎn)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。最起碼讓學(xué)生了解漢字是方框形的，不像蒙文是豎長形的；漢字是一筆一畫寫出來的，不像蒙文是有頭、有牙、有肚、有尾的文字等等。呂必松先生說：“漢語中大于字，小于句的單位都是由‘字’（音節(jié)和漢字）組合生成的。從組合生成的角度說，‘字’是基本單位。我們把以‘字’為基本單位叫做‘字’本位?！痹诮虒W(xué)中，識(shí)字教學(xué)極其重要，應(yīng)強(qiáng)化這一教學(xué)節(jié)。（2）加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。對(duì)沒有漢語語音基礎(chǔ)的學(xué)生來說，“聽”是語音教學(xué)的關(guān)鍵。只有聽準(zhǔn)音，才能發(fā)準(zhǔn)音。聽力到了一定程序，就盡快進(jìn)入“讀”的環(huán)節(jié)。目的是為“說”和“寫”打基礎(chǔ)。教師要盡可能多的讓學(xué)生聽漢語音的發(fā)音，營造足夠的語音環(huán)境。只有這樣，才能達(dá)到聽力訓(xùn)練的目的。（3）強(qiáng)化記憶。教師一定要發(fā)揮青少年記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢。在他們記憶力旺盛之際，讓他們多記一些最基本的漢語知識(shí)。

2.針對(duì)有語言環(huán)境的學(xué)生

也就是說，他們在入學(xué)之前的漢語環(huán)境比較好。這些學(xué)生能夠聽懂些常用的問候語及生活用語，同時(shí)也能簡單地說些日常用語。這些都是自然習(xí)得的。因?yàn)樗麄兙邆淞艘欢ǖ穆犃δ芰?，所以這一環(huán)節(jié)的教學(xué)除繼續(xù)加強(qiáng)聽力訓(xùn)練外，重在加強(qiáng)說和寫的訓(xùn)練。特別是在口語交際上下大工夫。要想取得好的效果，就應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行：（1）要重視大的語言環(huán)境對(duì)提高學(xué)生口語能力的重要作用。課堂教學(xué)的語言環(huán)境畢竟小，一定要利用好大的語言環(huán)境。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，克服他們的畏懼心理，指導(dǎo)好每一次說話訓(xùn)練，真正在課內(nèi)課外形成一個(gè)有利于學(xué)生說的言語環(huán)境。（2）指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。重視學(xué)習(xí)的閱讀心理，注意激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀素養(yǎng)。閱讀的目的是，積累語言材料，提高理解能力、分析能力和解決問題的能力，同時(shí)了解各種文體的特點(diǎn)、敘述方法和語言特色等。最終達(dá)到運(yùn)用已有材料進(jìn)行有效交際的目的。（3）強(qiáng)調(diào)交際功能。這里所說的交際功能包括口語和書面交際。學(xué)生通過積累大量的言語材料，就能逐漸形成“語感”，為日后交際打下良好的基礎(chǔ)。