一、評講試卷前要精練細(xì)批，找準(zhǔn)問題

1、做好試卷分析工作

（1）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。為了做到對成績、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù)，我們構(gòu)建了《語文綜合測試分析表》。每次月考、?？己蠖家蠼處熥龊脽┈嵍鴾?zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)工作。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，平均分、985線、一本線、二本線、三本線之外，還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一知識板塊的得分率，特別是對1～6、13～15小題27分客觀題板塊，往往要具體到27分、24分、21分、18分及18分以下的不同得分情況的統(tǒng)計(jì)。

（2）分析比較。分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因（或?qū)忣}意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達(dá)，等等），以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。

（3）確定重點(diǎn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評，一般要達(dá)到以下目的：認(rèn)知試卷、糾正錯(cuò)誤、提要鉤玄。

2、主干知識延伸遷移，了解試題變化方向

變化題意角度，對設(shè)計(jì)題目的條件、問題和設(shè)問方式進(jìn)行不斷改進(jìn)。在評講課的準(zhǔn)備過程中，應(yīng)研究卷面原題的遷移變化，便于學(xué)生對語文知識從多角度進(jìn)行合理的延伸，進(jìn)而達(dá)到拓展其思維空間的目的。查閱大量的相關(guān)資料，針對所需要評講的試題，匹配一定量的典型題目和相關(guān)知識，同類知識相似題目7個(gè)左右，以便學(xué)生在領(lǐng)悟解題規(guī)律和解題技巧后有舉一反

二、評講時(shí)要注意師生互動，歸結(jié)技巧

第一環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)錯(cuò)誤答例，重現(xiàn)思維過程。

“分類標(biāo)號”強(qiáng)化法，達(dá)到調(diào)動興趣、集中注意力。指導(dǎo)學(xué)生在拿到批改的試卷后，對每道題做好分類標(biāo)記，以便確定聽講和筆記的側(cè)重點(diǎn)：當(dāng)時(shí)很有把握做對得滿分的題，打個(gè)勾，評講中聽老師的思路，并且對照自己的思路看是否相同，不同則看哪種思路更優(yōu)；得滿分但當(dāng)時(shí)沒把握是猜對的題目，打個(gè)問號，評講中聽老師思考的切入口和過程，并且自我對照，看自己當(dāng)時(shí)為什么轉(zhuǎn)不過彎，同時(shí)記下老師的思路；得部分分?jǐn)?shù)，當(dāng)時(shí)做對部分就卡殼的題目，打個(gè)勾和問號，這種題往往是由于知識點(diǎn)遺漏，聽講時(shí)要認(rèn)真聽卡殼的地方，反思考點(diǎn)重點(diǎn)和運(yùn)用方法；做錯(cuò)沒得到任何分的題目，打個(gè)叉，老師講評時(shí)就要全程認(rèn)真聽，從題干分析到答題思路、方法、步驟和內(nèi)容要點(diǎn)、語言組織規(guī)范，都不要放過。這樣可以讓學(xué)生真正“動”起來，學(xué)生“動”起來的講評才會有效果?？梢酝ㄟ^錯(cuò)答呈現(xiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析“致錯(cuò)因子”，并強(qiáng)化正確方法。如9月月考的語用題考查的是長短句的句式變換，將下面的句子改寫成兩個(gè)或幾個(gè)短句（可調(diào)整語序、適當(dāng)增減詞語），做到既保留全部信息，又語言簡明。（3分）

古人類學(xué)是研究化石猿猴和現(xiàn)代猿猴與人類的親緣關(guān)系、勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變中的作用、人類發(fā)展過程中體質(zhì)特征的變化和規(guī)律等有關(guān)人類起源和發(fā)展問題的一個(gè)分支學(xué)科。

筆者抽取了一些有代表性的答例呈現(xiàn)給學(xué)生，并提示他們由此重新審視自己答案，說明致錯(cuò)原因：

【例1】為了更好地研究化石猿猴和現(xiàn)代猿猴與人類的親緣關(guān)系、勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變中的作用、人類發(fā)展過程中體質(zhì)特征的變化和規(guī)律等有關(guān)人類起源和發(fā)展問題，古人類學(xué)作為一個(gè)分支學(xué)科就誕生了。（0分）

【例2】古人類學(xué)史研究古代與現(xiàn)代的猿猴與人類的親緣關(guān)系的人類起源問題，以及勞動在猿進(jìn)化為人的過程中的作用的發(fā)展問題的一個(gè)分支學(xué)科。（0分）

【例3】化石猿猴和現(xiàn)代猿猴與人類的親緣關(guān)系、勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變中的作用、人類發(fā)展過程中體質(zhì)特征的變化和規(guī)律等有關(guān)人類起源和發(fā)展問題是人類學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。（0分）

學(xué)生通過教師的引導(dǎo)分析出了答例中的致錯(cuò)原因：答例1改變原意，說明對題目理解不透徹；答例2所給答案依舊是一個(gè)長句，說明對長句的概念不清晰；答例3改變句意，“問題是學(xué)科”主謂搭配不當(dāng)，說明沒有適時(shí)對答案檢驗(yàn)。他們將自己的錯(cuò)答寫在了改錯(cuò)本上并用紅色筆作了標(biāo)記，課堂就在“查錯(cuò)——析錯(cuò)——改錯(cuò)”中達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)：精選拓展題目，有效舉一反三。

抓住知識歸納后學(xué)生擁有理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，鞏固和擴(kuò)大教學(xué)的深度。拓展練習(xí)在形式上可為課堂小練也可為課后作業(yè)；在內(nèi)容上可在原題的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可將答案要點(diǎn)進(jìn)行豐富，還可將考點(diǎn)擴(kuò)展、深化、增加難度，從而幫助學(xué)生了解題型、知識點(diǎn)分布，對解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。比如說：

1.用類題鞏固拓展

就某個(gè)知識點(diǎn)從試卷呈現(xiàn)的問題向具有相似性的另一些問題進(jìn)行拓寬延伸，使學(xué)生對所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)效率和解決問題的綜合能力。如6調(diào)的作文“曲徑通幽”是比喻型話題作文，講評課的重點(diǎn)是比喻型話題的審題立意，在講評之后立刻給出另外兩道比喻型的話題作文，要求學(xué)生各用5分鐘對話題進(jìn)才尹題立意，寫出寫作提綱。學(xué)生在認(rèn)真研討后，已經(jīng)有了一定的理性認(rèn)識，題目正給他們提供了牛刀小試的機(jī)會，他們運(yùn)用課堂所總結(jié)的規(guī)律和方法積極思考，進(jìn)而奮筆疾書，很多同學(xué)在課堂上就過了審題關(guān)。他們興奮地說：“原來這種題型審題也不難嘛！”

2.將原題變化拓展

即在原題的基礎(chǔ)上從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行知識點(diǎn)上的合理的變化，并將之以問題的方式進(jìn)行鏈接，引起學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生思維空間。如5調(diào)現(xiàn)代文閱讀《煙囪里的兄弟》第11題考查的是小說人物的鑒賞。為了加深對這一常考點(diǎn)的不同設(shè)問形式和應(yīng)答策略的理解，筆者將原題“文中的女主人是個(gè)怎樣的人物形象”進(jìn)行變化，設(shè)置了以下問題進(jìn)行拓展：①請結(jié)合原文概括女主人的形象特點(diǎn)。②請簡要評價(jià)女主人的這個(gè)人物形象。