【摘 要】小學數(shù)學很多都能從生活中找到原型，翻看各年級的教材，編者在素材的選取上也力求貼近學生的實際生活。教師在教學活動中要善于牽線搭橋拉近數(shù)學與生活的距離，讓數(shù)學的學習顯得更加有力；善于引導學生從生活原型中剝離出數(shù)學的本質，讓數(shù)學的學習顯得更加有義；善于指導學生在生活中靈活運用數(shù)學，讓數(shù)學的學習顯得更加有用。

【關鍵詞】生活經(jīng)驗 數(shù)學本質 形象 抽象

數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學既源于生活，又高于生活，最終又服務于生活。小學數(shù)學很多都能從生活中找到原型，翻看各年級的教材，編者在素材的選取上也力求貼近學生的實際生活。乍看，數(shù)學和生活很近很近，然而從一線的教學實踐來看，數(shù)學和生活又好像隔河相望。曾經(jīng)遇到過這樣的情景：一名一年級的學生在學習了“元、角、分”的認識后解答這樣一道題：“一元可以換幾個五角？”這名學生答不上來，教師就這樣啟發(fā)她：“一元是幾個一角？幾個五角拼起來是一元？”這位學生默不做聲，于是這位教師就又繼續(xù)啟發(fā)她，可這名學生還是答不上來，教師顯得非常無奈。一位聽課老師接過話題，這樣問她：“你買過東西吧。你用一元錢買五角錢的一支圓珠筆可以買幾支？”這名學生馬上回答說：“可以買兩支。”“那一元里面有幾個五角呢？”這位老師又問道。“一元里面有兩個五角?！睂W生答道。從中我們可以看出數(shù)學和生活之間隔著河，這樣的情況下我們教師必須幫學生架起由生活通往數(shù)學的橋梁，讓生活成為學生學習數(shù)學的有效根基，這樣學生才會“買進”數(shù)學課并提高對它的興趣。下面結合實踐談談粗淺做法。

一、拉近數(shù)學與生活的距離，讓數(shù)學的學習顯得更加有力

著名心理學家皮亞杰認為：“兒童思維的發(fā)展是通過兒童主體的認識與外界獲得的經(jīng)驗相互作用而實現(xiàn)的?！彼栽诮虒W中要重視學生已有的生活經(jīng)驗，設計他們感興趣的豐富的生活素材，拉近數(shù)學與日常生活的距離。如：新入學的低年級學生剛剛學數(shù)學時，可以問他們今年幾歲？家里有多少人？都喜歡那些卡通人物？等等。提出這些他們比較感興趣的問題，學生的積極性就比較高，這樣通過他們的回答來引導他們接觸數(shù)字、學習數(shù)字，學生的記憶也就會比較深刻。

當拉近了數(shù)學與生活的距離，就可以培養(yǎng)學生感知抽象的數(shù)學。我們知道，數(shù)學是來源于生活而抽象成一門學科，對于小學生來講，在日常生活中可以說接觸的屬于數(shù)學范疇的事例很多，但是在他們的腦海中卻沒有數(shù)學這個概念。小學生的思維特點是以形象思維為主，必須創(chuàng)設生活情景，輔以具體形象的事物才可以逐步抽象出數(shù)學的概念，這樣才能存于頭腦之中。比如小學數(shù)學《千米的認識》可以先利用晨會讓學生在學校跑道走四圈（大約1000米的路程），形象感知1千米的長度。一米大約是一庹，1分米大約是一挎，1厘米大約指甲那么長，那么1千米呢？手勢已經(jīng)表示不出來了，但學生課前有了操場走四圈這一生活經(jīng)驗，所以學生很容易會想：1千米不就像學校跑道四圈那么長嗎，我們都走得累死了。像這樣因為有了有力的生活經(jīng)驗作支撐，學生對千米的認識就變得飽滿多了。

二、從生活中剝出數(shù)學本質，讓數(shù)學的學習顯得更加有義

小學數(shù)學中有很多的數(shù)學概念教學，是小學數(shù)學教學中的重中之重，是基礎知識和基本技能教學的核心，深刻理解概念是學好數(shù)學的基礎。但對以形象思維為主的小學生來說，學習抽象的數(shù)學概念是枯燥、乏味的，掌握起來也比較困難。然而現(xiàn)代教學越來越重視學生對概念的理解而不是簡單的告訴，這對我們的教學提出了更高的要求。

學習風格的研究顯示，如果我們采用一種具有創(chuàng)造性的方式進行理解并記憶，那記憶的效果會更好。我們需要堅持找尋讓數(shù)學顯得有趣、生動和富有挑戰(zhàn)性的方式進行教學，從生活原型中剝離出數(shù)學的本質，從具體、形象的事物中抽象出數(shù)學的精髓。

三、數(shù)學回歸實際生活，讓數(shù)學的學習顯得更加有用

將數(shù)學應用于生活是學習數(shù)學的根本，也是數(shù)學這門工具學科的歸宿。我們的學生應該認識到：在我們的生活之中數(shù)學無處不在，如果缺乏數(shù)學知識和技能，我們的生活將會變得非常困難。引導學生將所學的數(shù)學知識應用到生活中去，學會利用這些方法和觀點來認識周圍的事物、解釋事物，并能解決一些比較簡單的實際問題，應該是數(shù)學教學的根。我們可以引導一年級的家長在家里多請孩子幫忙看看時間等；我們可以引導二年級的家長帶孩子出門的路上聊聊數(shù)學有關的事物，例如看看路標、辯辯方向等；我們可以引導三年級的家長在生活中幫助自己的孩子認識日歷，算算離生日還有幾天，一天看了多少時間電視，一起研究研究商城促銷單，學學理財……生活中處處有數(shù)學，相信經(jīng)過教師不斷地引導，家長的意識會提高，在家庭生活中不經(jīng)意地引導孩子學習數(shù)學，應用數(shù)學。

大多數(shù)學生對待數(shù)學的態(tài)度并非積極的，在數(shù)學技能方面感到乏力，而且看不到數(shù)學課與現(xiàn)實之間的關聯(lián)性。教師經(jīng)常有意識地加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，幫助學生搭建起生活和數(shù)學之間的橋梁，讓生活成為學習數(shù)學的有效根基，這樣學生就會“買進”數(shù)學課。