生物課是門實踐與觀察的學科，客觀存在的事物及科學知識闡述的對象，往往同中有異，異中存同。只有通過比較，才能抓住事物的特點和認識事物的本質，同時為抽象和概括提供可能。高中生物學中適于運用比較法教與學的內(nèi)容很多，如何在教學過程中把握時機，充分運用比較法，是一個值得探究的問題。

教師對學生思維方法學習的指導要做到有目的且有計劃地進行，必須首先對所教學科教材進行整體分析，將各章節(jié)中的內(nèi)容列出并歸類整理，便于教學時應用。然后還要對內(nèi)容和學生進行深入的分析，明確教材內(nèi)容的教學目標和學生的智能承平，作為確教法和指導學法的依據(jù)。

一、更新教師教學理念

每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每學生的發(fā)展。在發(fā)展中，核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀，所以，教師在設計、組織教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的訓練和掌握，還應當關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹以及智慧生成。在課堂教學目標的定位上，應強調通過豐富的生物實驗實踐，使學生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這有利于生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，也能相對反映生物教師的教學境界。

在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的重要部分，這樣做是很不利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的。其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的實驗實踐活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論等，這樣既能發(fā)揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。

二、激發(fā)學習興趣

在人的心靈深處，都有一種需要，是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者或研究者又或者是一個探索者。這種心理在青少年的精神世界中，尤為強烈而突出。在講課過程中，不急于告訴學生發(fā)現(xiàn)的結果，而是把過程的每一步交給學生去分析思考和推斷，當學生按照嚴密的邏輯推出一步步正確結論時，會感到發(fā)現(xiàn)真理過程的無窮樂趣。鑒此，教學的藝術性，就表現(xiàn)在要善于引導、培養(yǎng)學生在認識知識的過程中，求得發(fā)現(xiàn)，求得探索，善于把知識加以運用，使他們不斷地鞏固和實現(xiàn)自己成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，從中享受到無比的樂趣。這樣，我們的教學，就可在不斷的尋求發(fā)現(xiàn)中，在始終熱忱的興趣探索中推進，達到發(fā)展學生智力的良好目的。教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力，只有生動形象，簡潔準確，富有情趣的語言才能象磁鐵般地吸引學生，引起他們的興趣。

用形象生動的語言來描述科學的知識內(nèi)容，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。常言道，興趣是最好的老師，學生學習生物的興趣提高了，良好的心態(tài)形成了，自信心樹立了，我們的課堂就會充滿活力，師生都會愉悅的度過每一節(jié)課，我們的課堂教學質量才會大大提高。

三、正確引導學生學習

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡技術緊密結合，實現(xiàn)信息技術與課程整合成為必然趨勢。生物學教學非常注重直觀，而多媒體組合這種方式能夠通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析思考從而進行學習，更加有效地實現(xiàn)教學的直觀性。因此在生物學教學中，利用多媒體教學手段，能真正實現(xiàn)視聽的完美結合，有效地提高學生的注意力、記憶力，從而提高課堂教學效率。

四、活躍課堂氣氛

生物課是專業(yè)性、理論性相對較強的學科，需要學生動手和理論結合。理論教學中很難引起學生的興趣，加上生物是一門新興的學科，有許多專有名詞，因此學生在方法上偏重于死記硬背，不能很好的把所學原理與實際生活實例相聯(lián)系，從而使生物課的功能沒能得到很好的發(fā)揮。面對這種狀況，教師只能狠抓課堂教學，讓生物課堂活躍起來，充分發(fā)揮課堂45分鐘的作用。生活中沒有幽默是乏味的，同樣課堂上沒有幽默則顯得枯燥。因此課堂中教師要充分重視學生的心理需要，發(fā)揮教育智慧，巧用幽默教學方式，創(chuàng)設愉快和諧的教學情境，使學生在趣味盎然的課堂氣氛中樂學好學。生物學科中有些知識點抽象枯燥，沒有規(guī)律，只能死記硬背，如果利用諧音，展開聯(lián)想，編成雖不符合科學性但滑稽可笑的話進行趣味記憶，也可提高教學效果。在課堂教學中，教師帶著激活的意識，去組織課堂教學，出現(xiàn)了課堂上學生的思維、情感處于活躍狀態(tài)的生動景象，課堂上的生命意識增強了，課堂教學的效益也提高了。

五、制定切實可行的方法

1、結合實際，對某些細節(jié)進行適當?shù)恼{整，設計高質量的教學

教學方法是教師對整個一課教學設計意圖的體現(xiàn)。教學方法設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現(xiàn)有的實際條件。這樣設計出的教學方法才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案的做法是極不可取的。

2、巧用實例和數(shù)據(jù)調動學生學習的主動性和積極性

在教學過程中，我深深體會到：學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記住，所以教師在培養(yǎng)學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。

3、鼓勵學生敢于向教師提出問題

培養(yǎng)實事求是、勇于探索的科學素養(yǎng)質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學過程中要從學生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考，敢于和善于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。

總而言之，生物課堂上的教與學，不僅使學生掌握學習方法，更重要的是通過長實驗實踐活動，使學生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會促進和推動對知識的掌握推而廣之，很多思維方法、學習方法都可為具體知識點所依托，在教學過程中進行系統(tǒng)地示范、指導，使學生學會思考，學會學習，真正成為學習的主人，為終生學習奠定堅實的基礎。