【摘 要】在教育領域“微課”悄然興起，它沖擊著傳統(tǒng)的教育觀念，對教師的教與學生的學產(chǎn)生深刻的影響。初中化學教學中“微課”的應用其優(yōu)勢在哪里，如何應用才能促進教學目標的達成從而提高教學質量，值得化學教育工作者研究與探討。

【關鍵詞】 微課 初中化學教學 探究

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，“微課”已經(jīng)逐漸成為一種新型的在線教學方式。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。因為微課特點：主題突出，內(nèi)容精簡，容量較小，所以在教學實踐中漸漸得到重視。微課讓教學重、難點突破，初中化學課堂教學更高效、直觀化、趣味化，學生更加活躍、更輕松，教師教學更積極。

一、微課的概念及特點

隨著現(xiàn)代多媒體的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，例如：微信、微訪談、微博、微電影。在這種背景下，微課也產(chǎn)生了。它大多以7―8分鐘的短小視頻呈現(xiàn)，主題突出，內(nèi)容精簡，資源容量較小。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。微課是以視頻為主要載體記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

二、微課在化學教學中的應用

1、通過微課教學，揭示生動的微觀世界，直觀生動，易于突破教學難點。微課的核心組成是課堂教學視頻，而抽象的微觀世界是化學研究的重要方面。因看不見、摸不著，對抽象思維能力相對較低的初中學生而言，很難想象，更不容易理解。運用動畫微課，恰恰可以準確恰當?shù)乜朔@一問題，促進學生構建起正確的微粒概念，從而幫助學生領略奇妙的微觀世界。例如，在講“水分子”時，幫助學生構建微粒的概念是課堂教學的難點，讓學生從微觀的視角去理解化學反應的本質，即不同物質的分子破裂后原子重新組合。對此，教材中雖有相關的圖片，但學生仍然很難理解。借助微課的視頻動畫，學生可以形象直觀地發(fā)現(xiàn)水分子在電流的作用下破裂成氧原子和氫原子，然后氧原子再相互結合成氧分子，氫原子結合成氫分子的過程。學生通過肉眼根本無從觀察的微小的分子、原子，而在微課視頻中它們儼然成為具有生命力的個體，學生也在觀看微課視頻后表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且心情愉悅。又如，在講“原子的構成”時，很多學生往往將原子認為是實心球，電子仿佛運動員一樣在不同的軌道運動，這樣一種所謂“形象”的認識是不準確的。為了幫助學生糾正這種認識，我播放了幾種不同原子結構的解剖動畫視頻，讓學生在視頻的反復觀看中充分理解原子的結構和核外電子的運動規(guī)律，從而準確地理解原子的組成。

2、微課讓課堂教學更直觀化、趣味化、高效化?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，傳統(tǒng)的課堂上，老師為了講解某個知識點會做一些演示實驗給學生看。例如：在氧氣制取那一節(jié)，老師會做高錳酸鉀加熱制氧氣的演示實驗，向學生講解實驗操作、注意事項、收集方法。但隨著班級規(guī)模的擴大，一個班可能會有50個甚至更多的學生，后排學生不得不站起來，甚至踮起腳尖，費勁地觀看現(xiàn)場演示。即使這樣，視力不好的同學可能還是什么都沒有看見。如果將這一知識點制作成微課視頻，學生不僅可以通過教室里的大屏幕觀看，也可以拷貝到i-Pad、筆記本電腦或手機上隨時隨地觀看和學習。老師的精彩演示和準確解說，配以精煉的文字說明，讓學生有一種“一對一”的親臨感覺。微課從而使教學更直觀化，也可以激發(fā)學生的興趣和學習的積極性。學生一般對于動態(tài)的事物感興趣，將課堂所要講的內(nèi)容制作成微課視頻，不僅能吸引學生的注意力，而且有效提高課堂教學效率。

由于微課具有短、小、精的特點，很容易被運用到教學的各環(huán)節(jié)。學生們可以通過觀看微課，為新課做好準備。以往的化學教學有很大局限性，自然知識生動有趣的特點難以充分體現(xiàn)，學生好奇心理感受難以激發(fā)，成功感難以得到滿足，因而學習缺乏主動性。而微課能提供形象有趣的直觀教材，創(chuàng)設新奇的知識環(huán)境，有聲、有色、有形、有動，突破時空限制，增加信息容量，激發(fā)了學習興趣，集中了學生注意力、調動了學習的積極性。例如，在“探究氧氣的化學性質”時，教師可以將準備好的集氣瓶裝滿氧氣，將帶火星的木條放入集氣瓶口，并錄成視頻，讓學生通過視頻看到帶火星的木條復燃，這樣既增加了課堂的趣味，也增強了學生對化學的好奇。

3、微課可以彌補學校實驗教學帶來的不足。在化學實驗教學中發(fā)現(xiàn)，有些實驗現(xiàn)象不明顯或者難以在課堂上演示成功，運用微課視頻進行演示，效果更好，能達到教學目的。例如：在學習《一氧化碳的性質》中要做一氧化碳還原氧化銅的實驗，老師在課堂進行演示實驗很難達到理想的效果，運用微課視頻演示該實驗整個過程，學生清楚地觀察到實驗現(xiàn)象、很容易掌握實驗操作要點以及實驗注意事項。觀看視頻，記憶深刻，更便于理解。對于化學實驗教學，微課可提供更安全，效果更顯著的實驗素材。

微課教學具有提高課堂效率、調動學生積極性，化解抽象概念、方便攻克重難點，整合教學資源、彌補化學實驗缺陷的優(yōu)勢，在初中化學教學中有著不錯的應用前景。因此，教師應該緊跟時代潮流，充分利用先進的計算機、網(wǎng)絡技術，系統(tǒng)劃分知識點，合理設計微課教學，以順利實現(xiàn)初中化學教學目標。