【摘 要】隨著教學改革的深入，素質(zhì)教育在向縱深發(fā)展，在兒童階段尤其要重視科學素質(zhì)的培養(yǎng)。小學階段的學生好奇心強，動手勁頭足，有“初生牛犢不怕虎”的氣概。他們是一群可塑性極強的群體。那么，在科學課的教學中，我們是否還存在應付思想，是否還是用老辦法看看課本簡單應付了事？如果在小學階段不能很好地開發(fā)學生的科學潛能，不能很好地激發(fā)學生學習科學的熱情，那么，就會影響孩子以后的學習興趣和方法。所以，我們教師要重視小學科學課的教學，要多角度、多方面地提高教學的科學性，把小學科學課上好。下面我就這個問題簡單談談我的看法。

一、改變觀念，重視科學課的教學

在一些地方，特別是落后地區(qū)，往往不重視科學課的教學，在他們的觀念里，小學的主要課程就是語文、數(shù)學，其他的都不重要，所以他們往往是以應付的態(tài)度來對待的。配備的科學課的教師不是專業(yè)的，有的是兼職；課堂上照本宣科，毫無課堂藝術(shù)之感，更別說學生是收獲有多少了。還有的干脆就不開科學課，學生發(fā)下的科學課本只有自己簡單看看，這樣做的結(jié)果就是得不到這個階段應有的教育，是孩子在開發(fā)智力和潛能的重要時段得不到開發(fā)，使孩子在以后真正的接觸到自然、物理、化學等學科到時候，覺得無所適從，很陌生的感覺，當然學起來會更加的吃力。更重要的是這個階段他們的潛能沒有得到開發(fā)，造成對他們思維的一種禁錮，雖然他們在以后努力的學習，可是他的思維觀念、他的創(chuàng)新高度已然無法達到所期望的那個頂點。歷史上很多偉大的科學家無一不是有一個很注重開發(fā)智力、重視科學的童年。所以我們廣大教育工作者要重視這個問題，一個關(guān)乎千秋百代的重要命題。

二、改變傳統(tǒng)教學，增加課堂的互動性

傳統(tǒng)的教學模式是：教師是教學過程的設計者，教學內(nèi)容的制定者，教學成績的評價者，是一言堂。即使讓學生說、討論，也是走形式，始終按老師的思路走，扼殺了學生的積極性。課程標準指出：教師應是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者、學生親密的伙伴，在科學活動中對學生的表現(xiàn)應給予理解和尊重，要以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。教師應把學生放在首要位置，要使學生知道自己是學習的主體，是知識的運用者，學習的探究者。學生不是留聲機和接受知識的容器。在師生互動活動中教師要做好設問，比如說，這個問題你看怎樣？你認為怎樣做比較好？你說呢？這樣親切而激勵的語言會引導學生主動探究，有所發(fā)現(xiàn)。另外，教師的角色是多重性的，可以成為二傳手，也可以成為引路人。要根據(jù)學生在探究研討活動中的進程，隨時注意調(diào)整自己的角色，同時，也應該是良好氛圍、問題情景的創(chuàng)造者，探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、課堂方向的調(diào)控者。要在背后幫助學生，成為學生的親密伙伴。在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。

三、貼近生活，激發(fā)學生的興趣

心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。讓學生接觸生活實際，，會進一步激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的知識面，從而也就能更好的學習科學。教師要鼓勵學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，為學生創(chuàng)設一片自主學習的天地，真正使學生成為科學探究的主體，使學生的創(chuàng)造力得到鍛煉。學生本身就對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，所以科學學習應該是學生主動參與和能動的過程，充分發(fā)揮學生主動學習，讓他們自己根據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，解決問題，比單純講解更有效。教師要把學生的學習置于廣闊的生活背景下，豐富他們學習的經(jīng)歷，根據(jù)教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學、用科學。每個學生都有自己的生活范圍和生活經(jīng)驗，這種源于學生生活經(jīng)驗的學習有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習。其實教學需要教師和學生有共同感興趣的話題而碰撞出師生情感的火花，只要我們教師能夠深入學生、深入生活，善于發(fā)現(xiàn)，精于設計，就能使我們的課堂生機無限，也能使每一個學生獲得發(fā)展。

四、精心備課，提高教學的科學性

教學實踐中，筆者認為課前創(chuàng)設一定的教學情景導入新課，對引發(fā)學生探究興趣，激發(fā)兒童學習的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環(huán)節(jié)，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的思考力和想象力。所以教師要精心備課，專研教材。教材是提供教師進行教學的素材，但不能照本宣科，把教材當圣經(jīng)來念。要“用教材教”而不是“教教材”。尤其是科學課的教學，更要認真?zhèn)湔n。因此科學課的目標設計要有“用教材教”的意識。由于課程是動態(tài)的、發(fā)展的，是師生互動的學習活動。所以教學過程也并不是對教案原封不動的執(zhí)行的過程，而是師生共同開發(fā)，豐富課程的過程。

此外，在備課階段要開發(fā)利用各種課程資源，使學生的科學學習有更廣闊的智力背景?？茖W教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材資源，教師在備課時要樹立開放的課程資源觀念，除了教材還要利用和開發(fā)校內(nèi)外的資源。從學生喜歡的生活場景、情境人手，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設各種不同的教育情境，采取多種形式進行教學，調(diào)動學生的多種感官去學習，使學生獲得更加豐富的體驗。有創(chuàng)新的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學生，教師必須拓寬自己的知識領(lǐng)域。根據(jù)教學需要采用自己認為最合適的教學方式和教學方法決定課程資源的開發(fā)和利用。

備課時要改變傳統(tǒng)的教學方式。科學素養(yǎng)的形成是多種教學方法的結(jié)果，僅靠單一接受式教學模式是難以奏效的?？茖W方法、科學態(tài)度、科學價值觀要通過做，通過體驗來養(yǎng)成，所以教師要加強探究性學習的教學。

二十一世紀是一個創(chuàng)新的世紀，而創(chuàng)新靠的是人才，而人才的培養(yǎng)靠的是教育。所以，我們廣大教育工作者一定要重視學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，尤其是小學階段的培養(yǎng)。只有我們更加重視科技創(chuàng)新，我們的國家才能在日益激烈的國際競爭中取得主動地位，才能在未來的發(fā)展中更科學，才能在世界民族之林中立于不敗之地。