英國學(xué)者培根曾說過：數(shù)學(xué)使人周密。數(shù)學(xué)是邏輯性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，在生活中也離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用。但在現(xiàn)代學(xué)校中小學(xué)的課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得數(shù)學(xué)成了老大難，教師權(quán)威成為了學(xué)生心理的一座大山，從而使大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼、厭惡的心理，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不如人意。

荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前面臨的如此窘境，與教師的教學(xué)是息息相關(guān)的。因此，小學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重情境化的養(yǎng)成。小學(xué)生的年齡處于7—13歲的年齡段，這一階段的孩子活潑好動，注意力不易集中且思維活躍。如果教師一味照本宣科，對書本不加變動地傳授，勢必引起學(xué)生的反感。而塑造一個(gè)情境來讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們有一個(gè)感興趣的環(huán)境，可以提高學(xué)生的注意力和思維活躍度，從而使他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。通過情境教學(xué)法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，具有重大意義。

一、情境化可以培養(yǎng)學(xué)生興趣

有人以孩子們活潑好動為借口來解釋孩子們在課堂上注意力不集中的現(xiàn)象，但實(shí)際上孩子們在游戲中可以長時(shí)間保持一種狀態(tài)，并且不會感到厭倦。這說明，興趣是學(xué)生注意力集中的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境化也正是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，幾何圖形在小學(xué)初中高中都有所涉及，不同階段的難度不同，如果在小學(xué)階段不打好基礎(chǔ)的話，勢必會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。如果簡單講解定義的話，學(xué)生可能只能理解簡單的知識，而不能對圖形之間的關(guān)系完全掌握，而借助情境可以幫助學(xué)生更全面、深刻地掌握知識。如，在平行四邊形與梯形的教學(xué)中，讓學(xué)生想象自己來建造一個(gè)城市，這個(gè)城市的房子可以是梯形、圓形、平行四邊形等形狀，道路有曲直或者各種不同的角度。于是，在這個(gè)情境中，學(xué)生有了主動參與的機(jī)會，他們會自己去研究圖形的大小、相似度、差異等問題，因?yàn)榭梢愿玫貙W(xué)習(xí)到圖形及角度、直線的關(guān)系等知識，還可以應(yīng)用到生活中的真實(shí)情景。只有知識發(fā)生遷移，學(xué)生才能真正把知識掌握透徹。

二、情境化可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教育的目的不僅僅是學(xué)得書本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獲得一種技能。一個(gè)人在學(xué)校受教育的年限有限，學(xué)習(xí)的知識也有限。在當(dāng)前這個(gè)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識越來越豐富，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何思考。而且小學(xué)生的思維以形象思維為主，情境的建構(gòu)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會遇到一些困境。如，教師教的很好，但學(xué)生在課堂上普遍出現(xiàn)睡覺現(xiàn)象，其原因就在于教室沒能調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境化就要求教師利用情境的建構(gòu)，讓學(xué)生積極思考。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候建構(gòu)的城市還可以用于學(xué)習(xí)“公頃、平方單位”、面積的計(jì)算等知識。房子有大有小，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)面積，還可以設(shè)置商店，商品等等。這樣，知識自然成為了一個(gè)體系，真正轉(zhuǎn)化為了一種能力。

三、情境化可以提高數(shù)學(xué)的實(shí)用性

對很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)之所以難是因?yàn)椋麄兪怯盟烙浻脖车姆椒ㄈW(xué)習(xí)，知識處在一個(gè)高高在上的位置，讓學(xué)習(xí)者心生敬畏。這樣的態(tài)度與認(rèn)知怎么能學(xué)好知識呢？情境的建構(gòu)依靠的是學(xué)生自己的想象，適于生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的。學(xué)生可能將自己生活中見過的事務(wù)應(yīng)用于自己的建構(gòu)，這樣，數(shù)學(xué)就具有了實(shí)用性。學(xué)生可以在課堂之外的日常生活中，把數(shù)學(xué)當(dāng)作其中的一部分，這對學(xué)習(xí)大有幫助。比如，在整數(shù)的教學(xué)中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)在商店買糖果的情境，糖果有零有整，有0.5元的，有1元的，在這樣的情境中學(xué)生可以迅速而深刻地理解知識。買糖過是小朋友喜歡的事情，因而他們會更加主動地去學(xué)習(xí)，并且很容易應(yīng)用到生活中。在潛移默化中鞏固知識，讓數(shù)學(xué)變成生活中的小助手，數(shù)學(xué)的實(shí)用性才能得以發(fā)揮。

四、情境化教學(xué)實(shí)施的需要

1.教師的教育機(jī)智

教師的教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。這對于數(shù)學(xué)這樣一門靈活性極強(qiáng)的學(xué)科而言是非常重要的。在創(chuàng)設(shè)情境的課堂上，學(xué)生的知識有限，可能有一些不合理的設(shè)置。如，在幾何圖形的教學(xué)中，教師讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)城市模型，學(xué)生把房子設(shè)計(jì)成了五邊形、梯形等形狀，這不符合平常的房屋形狀。但這個(gè)時(shí)候教師表示不應(yīng)該覺得他的設(shè)計(jì)很怪異，對學(xué)生進(jìn)行嘲笑，而要贊賞學(xué)生的想象力，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于梯形的知識。這樣才會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)的效果更好。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境具有兩面性，既有可能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，也有可能誤導(dǎo)學(xué)生，使重心偏離學(xué)習(xí)。比如，在講解概率的知識時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境是網(wǎng)絡(luò)游戲中男生和女生的獲勝概率。網(wǎng)絡(luò)游戲是學(xué)生們陌生或者感興趣的元素，而現(xiàn)在中小學(xué)生中就有沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的問題，這樣的情境就可能會是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏離，因而達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的知識。創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學(xué)生的身心健康，帶給學(xué)生正確的思想。因此，創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生身心特點(diǎn)的契合，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加輕松地學(xué)習(xí)。

3.教師引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)情境的結(jié)合

早構(gòu)建情境的時(shí)候教師不能過多地干預(yù)學(xué)生，要給學(xué)生留下空間讓他們自己去思考。學(xué)生跟老師處在不同的年齡段，思維方式和見識都不一樣，因此要給學(xué)生留下空間讓他們自主地去想象，用不同的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是也要加以正確的引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生各方面的能力處于正在培養(yǎng)中，因此在建構(gòu)情境、解決問題時(shí)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生用正確的思路來解題。比如，在學(xué)習(xí)加法的時(shí)候，老師創(chuàng)建一個(gè)商店的情境，讓學(xué)生來買東西。學(xué)生需要買一分五個(gè)的蘋果和一份七個(gè)的蘋果，要計(jì)算總共要買多少個(gè)蘋果。學(xué)生會依據(jù)習(xí)慣一個(gè)一個(gè)數(shù)，這樣的方法可以解決問題，但是比較浪費(fèi)時(shí)間。這樣，老師就可以教同學(xué)們用更加快速地方法來解決問題。因此，適度的引導(dǎo)和學(xué)生自主性的發(fā)揮，才能使數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)效果達(dá)到最大。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小云，劉風(fēng)珍《情境化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響》時(shí)代教育.2013

[2]朱湘花《關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的幾點(diǎn)思考》當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究.2007