每一種教學(xué)改革都會有陣痛，有時長些，有時短些；有的成功，有的失敗。成功案例當(dāng)然很多。譬如，“西峽中學(xué)”、“洋思中學(xué)”、“杜郎口中學(xué)”等等。他們的成功背后有怎樣的辛酸史，我們姑且不談，就一所學(xué)校的教師們、學(xué)生們、以及家長們的反應(yīng)和思想轉(zhuǎn)變，就夠改革者們忙一陣了，或者說焦頭爛額了。但他們是如何作？如何率領(lǐng)改革，我們知之甚少。

目前，我們也正在改革教學(xué)模式，正在經(jīng)歷改革前期的陣痛，面對種種困難，有的改革者、執(zhí)行者動搖了、彷徨了，不象開始那樣堅決了。由于他們的猶豫不決，令大部分教師迷茫。到底是堅持改呢？還是應(yīng)付檢查呢？按老路走呢？私下說什么的都有。有的領(lǐng)導(dǎo)也把不準(zhǔn)脈了，因為失敗者畢竟比成功者多的多，何況遭到大部分教師、學(xué)生、家長的反對。使本來就摸索前進(jìn)的改革者們的執(zhí)行力度就欠火候了，讓那些不想走“新路”和看“熱鬧”的有機(jī)可乘，旁敲側(cè)擊的作用開始顯現(xiàn)。從而加重改革者的思想負(fù)擔(dān)和內(nèi)部“斗爭”，怎么辦？如何辦？這可關(guān)系著本地幾代人的靈魂工程，失敗了，誰能承擔(dān)起責(zé)任？成功了當(dāng)然會紅極一時，名留千古，失敗要遺臭萬年，特別是有升學(xué)壓力的高中，面臨的困難可想而知。不改，升學(xué)面小，升入一、二流的好大學(xué)少，每年初升高的好一些的苗子被挖走。課改，難道就真能有成績嗎？另外會很快出成績嗎？一切都在未知中。

可從公開課看，有些領(lǐng)導(dǎo)、教師曲解了課改的精髓。我認(rèn)為無論哪一種教學(xué)模式，它的實質(zhì)都是如何讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性、趣味性、創(chuàng)新性、可持續(xù)性、拓展性以及可后天的發(fā)展性。所以，我們教師應(yīng)在有限的課堂、有限的時間內(nèi)，想法設(shè)法的使學(xué)生理解、消化、吸收更多的知識容量和內(nèi)涵。不是擺什么花架子，應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情，制定相應(yīng)的解決問題的方式方法，不要使課堂上的內(nèi)容顯得空洞無物；更不要為抵觸新的教學(xué)模式而敷衍了事。其實，我們教師只要吃透新的教學(xué)模式，特別是它所倡導(dǎo)實質(zhì)內(nèi)涵，在平日教學(xué)中靈活運用，就可以變?yōu)槲覀冏约旱慕虒W(xué)方法。那樣，我們自己用起來就會比較流暢。但，有一點要注意：必須加大課堂容量；必須照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)；必須提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。以適應(yīng)高中的教學(xué)要求，以適應(yīng)高考的要求，以適應(yīng)社會需要型的人才。

因此，我們要好好專研課改真正的內(nèi)涵，不是重視流程，而是重視效果、成果、結(jié)果。課改是要我們教師在備課、備學(xué)情、備考情等方面下功夫。

世上沒有什么靈丹妙藥，一切都在自己的努力和奮斗中，靠的是個人與團(tuán)體的智慧。不能光靠幾次報告、幾次借雞生蛋就能解決問題的。應(yīng)根據(jù)本地實際情況、本地學(xué)情、師情、社會等綜合情況，去探索一條適合我們自己的改革模式。如果確定了、認(rèn)準(zhǔn)了。就不要猶豫，加大力度，全力推動改革模式。要勇于承擔(dān)責(zé)任，不懼怕?lián)p失些什么？但也要講究些方式方法。在變中尋求一條出路，在不變中尋求一條改善之路，在改善之中尋求一條完善之路。最后，愿我們所有的改革者、創(chuàng)新者一切安好。