新課標實施以來，給我印象最深的就是高中詞匯量，隨手翻開教材就隨處可見許多我到了大學才學到的詞匯。當時就想：如果學生真能真真切切的運用好這些詞匯的話，那他們的閱讀能力一定非常強，因為閱讀能力的培養(yǎng)是建立在大量的詞匯積累的基礎(chǔ)上的，尤其是高中英語教學的目的側(cè)重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和自學能力。這兩個目標的實現(xiàn)都離不開一個共同的前提，即詞匯。然而，在實際的教學過程中，我卻感到學生在詞匯方面的缺乏以及由此而引發(fā)的問題：閱讀理解得分率非常低；翻譯中由于詞匯拼寫錯誤而被扣分嚴重；作文中由于詞匯的缺乏導(dǎo)致無法用正確詞匯來表達自己的觀點或建議。所以，可以看出詞匯教學在高中英語教學中起著多么舉足輕重的地位，這同樣也是我在實際的操作過程一直在探索，思考的問題。

如果說語言是廣闊的海洋，那詞匯就是形成海洋的水滴。語言里所發(fā)生的一切活動都和詞匯有著不可分割的聯(lián)系。現(xiàn)在我的學生正面臨英語學科學業(yè)考試，因此，在平時的課堂里，除了給學生創(chuàng)造氛圍來提高學生的語言感悟和運用能力之外，我還精心設(shè)計來進行詞匯教學。

我先來分析高中英語和初中英語有著的差別。首先是詞匯量。同是一個單元的單詞，同是一周的時間，初中只有十幾個生詞，而高中增加到幾十個，給同學們增大心理壓力。其次是單詞本身的組成變了。初中學習的都是些最簡單的詞而且基本上都是單音節(jié)詞，雙音節(jié)詞，以及詞根什么的，非常好記，而高中，詞變得復(fù)雜，不再只是詞根了。第三是初高中老師教法不同。初中老師天天上課反復(fù)領(lǐng)著念與背，就是下課不復(fù)習也能記得差不多。而到了高中，有的老師根本不講生詞，最多只是講到了課文碰上這些新詞時再講其用法，而且不再每天聽寫單詞了。一句話，全憑自學才行，第四是考試的側(cè)重點不同，初中老師講哪些單詞，考試就考這些單詞。而上了高中是對學生能力的考察。如完形填空，閱讀理解，改錯都是考能力的題型。因此坦白說，就算同學們把這一單元的生詞背得滾瓜爛熟，考試也不一定拿高分，如此以來同學們就會誤解為學單詞、記單詞沒用，喪失記單詞的原動力。最后一點是記單詞的時間也不一樣了。初中學習的科目少，有的是時間去背單詞，而一上高中各科好像都變得內(nèi)容又多又復(fù)雜難懂，有些同學連學數(shù)理化時間都不夠用，就更抽不出時間來背英語單詞了。因此，我在高中英語是按照以下進行實際教學的：

一、教學生詞匯記憶的方法

剛上高中，同學們躊躇滿志，痛下決心，非把高中英語學好不可。不過也許過不了多久就在“背單詞”這一關(guān)中被攔路虎擋住了去路，最終放棄學英語了。因此，在實際教學中進行詞匯教學就不能高他們課前預(yù)習，自己將本單元的詞匯掌握。一開始，我先逐一講解單元需掌握的每個單詞，在講解的過程中，可以運用各種方法，幫他們記憶單詞。

當然，單詞教學不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學生通過讀音記住、拼出單詞，但單詞的實際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。才能培養(yǎng)學生實際語言運用能力，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力。在這一環(huán)節(jié)中，除了課文創(chuàng)設(shè)的語境之外，還要向?qū)W生提供更多的語境材料。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。

二、構(gòu)詞法在詞匯教學中的運用

我在詞匯教學中還主要向?qū)W生講解了英語的構(gòu)詞法。高中英語教學大綱明確指出，“詞匯教學主要使學生掌握詞義、詞的搭配和用法”，“還應(yīng)適當指出詞的同義、反義、轉(zhuǎn)義等現(xiàn)象。”雖然英語詞匯量的可以說是浩如煙海，但它們之間并不是毫無聯(lián)系的，有其內(nèi)在的規(guī)律可循。這就要求我們英語教師要善于總結(jié)、歸納不同類的構(gòu)詞法。常見的構(gòu)詞法有：轉(zhuǎn)化、派生、合成。

1.轉(zhuǎn)化法可以幫助學生夸大詞匯的使用功能；

2.派生詞一般包括前綴和后綴兩種形式，詞綴在英語詞匯的發(fā)展中一直扮演著重要的角色，也是在高中階段出現(xiàn)頻率較高的一種構(gòu)詞法；

3.合成詞有 “motel”就是motor和 hotel構(gòu)成的，這樣自然就會知道意思就是“汽車旅館”?！皊light”就是small和 light構(gòu)成的，就是“極其微小的”。教授了這些構(gòu)詞法的規(guī)則，學生就可以對閱讀材料中出現(xiàn)的新詞匯有些頭緒了，因為他們可以從認識的詞出發(fā)利用構(gòu)詞法的知識來進行適當?shù)牟聹y詞義。

三、重視語境在詞匯教學中的作用

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：”詞語要嵌在上下文里才有生命?！比绻褑卧~僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。而且脫離了具體語境的任何一個單詞便失去了意義。糟糕的事，學生在閱讀中遇到生詞只會停留在原地，絞盡腦汁卻也猜不出真正的意思。為此，我在詞匯教學中重視對學生的引導(dǎo)，不能如傳統(tǒng)的語言教學那樣，把單詞拿出來，脫離課本，結(jié)果卻是適得其反。學生對枯燥的單詞感到厭煩，進而失去了學習英語的興趣，可謂是得不償失。在上學期我的一節(jié)英語課上，我從課本中挑選出一些重要的詞匯，我不是直接告訴學生它們的中文意思，而是給學生了一些具體的句子，讓學生在語境中體會“一詞多義”。

四、重視詞匯的鞏固，和遺忘作斗爭

心理學告訴我們，未經(jīng)復(fù)習的東西最容易遺忘。而英語一天中需要記憶的詞匯又是紛繁復(fù)雜的，可在與學生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)學生的記憶方法很單一，機械，就只是單純的背單詞，這種做法只能是遺忘的非?？?。所以我一方面多強調(diào)讓學生運用“構(gòu)詞法”、“聯(lián)想記憶法”、“音標記憶法”，從而培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果。另一方面，我非常重視學生詞匯的鞏固。每節(jié)課開始，我會利用選詞填空或者翻譯的形式讓學生對學過的詞匯及時進行鞏固。晚自修的時間我會下發(fā)一些閱讀材料，利用課外的材料來鍛煉猜詞技巧的同時，又能適當增加學生接收英語的信息量。使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋面擴大到現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。

以上的幾點只是我在高中詞匯的實際教學過程中的一些粗淺的體會。我深切體會到詞匯教學的提高必將推動整個高中英語教學。除了傳授給學生一定的方法之外，教師本身更要不斷進修自己，多多學習一些理論知識，比如語音教學、語法教學、課文教學、閱讀教學、聽說教學、寫作教學等，這些都對詞匯教學有很大的促進。