《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，就像平靜湖面上的一道漣漪，它如一劑催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造。語(yǔ)文綜合實(shí)踐，就是將語(yǔ)文課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)與學(xué)生日常生活集合起來(lái)，從而成功地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的一種活動(dòng)方式。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展？怎樣有效開(kāi)展？

我認(rèn)為活動(dòng)應(yīng)該以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”為核心，以“語(yǔ)文感悟”為情感體驗(yàn)方式，以“實(shí)踐活動(dòng)”為有效載體，在小學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐。

一、憑借教材，但不依賴于課本

我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到新教材的開(kāi)放性特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到新教材面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性，語(yǔ)文課堂不單是閱讀教學(xué)。

特別是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，是對(duì)課本中心的突破，是對(duì)知識(shí)授受教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，一定要讓學(xué)生自主地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生提供了活動(dòng)情境、途徑，但絕不可把課本的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作唯一，新教材設(shè)置了一些適于綜合性學(xué)習(xí)的主題和情境，只是為了給予我們必要的示范與引導(dǎo)，僅起拋磚引玉的作用。

語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可結(jié)合教材成為學(xué)習(xí)資源。讓我們?cè)诮虒W(xué)中不斷拓寬語(yǔ)文課程的視野，培養(yǎng)識(shí)別語(yǔ)文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力。

二、改變課堂，助學(xué)生能力增長(zhǎng)

語(yǔ)文課堂，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，這就要求教師借助課本，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我們要“創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材”，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合和加工，將教材所負(fù)載的信息激活，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。無(wú)論是識(shí)字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作，還是口語(yǔ)交際，只要教師精心設(shè)計(jì)，總能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。

一篇好文章的語(yǔ)言美和意境美僅靠老師“講”是不夠的，在很大程度上來(lái)自學(xué)生對(duì)作品的品讀體會(huì)，從鑒賞中獲得美的享受和藝術(shù)的熏陶。在讀中識(shí)字，在讀中學(xué)詞，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中形成語(yǔ)感，在讀中學(xué)會(huì)說(shuō)話，在讀中學(xué)會(huì)作文，在讀中訓(xùn)練思維豐富思想，在讀中啟迪智慧學(xué)會(huì)做人，在讀中受到美的陶冶。

“表演”是使課文語(yǔ)言內(nèi)化、深化、形象化的極好手段。是”語(yǔ)文實(shí)踐”的高級(jí)表現(xiàn)形式。

“辯論”是一個(gè)很好的促使知識(shí)向能力內(nèi)化的實(shí)踐活動(dòng)。它能高度激發(fā)學(xué)生的智慧和能力，在論辯過(guò)程中，學(xué)生思維的敏捷，語(yǔ)言的搜集與編排可算體現(xiàn)得淋漓盡致。爭(zhēng)辯時(shí)，思維碰撞，語(yǔ)言碰撞，在娓娓道來(lái)、氣勢(shì)逼人、神采飛揚(yáng)中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，包括思維能力都得到了鍛煉和提高。

課文中許多內(nèi)容涉及到歷史、地理、科學(xué)等常識(shí)。這勢(shì)必要依賴其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)加深對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解。因此，我們要打破學(xué)科壁壘、加強(qiáng)橫向聯(lián)系，增多信息交流，使各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)涵、思維方式等方面互相滲透。讓學(xué)生查閱自然、社會(huì)等有關(guān)資料，既有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)，又培養(yǎng)了其初步的收集和處理信息的能力，是有效地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的方法。

三、走進(jìn)生活，讓學(xué)生素質(zhì)提高

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，是不容忽視的豐厚資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣、豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延。隨著社會(huì)飛速發(fā)展，萬(wàn)花筒般的信息時(shí)代讓生活成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，因此，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生眼界，發(fā)展學(xué)生智能，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力有十分重要的作用。那么我們?nèi)绾螌⒄n堂所要教學(xué)的知識(shí)與豐富多彩的課外生活聯(lián)系起來(lái)呢？這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中打破語(yǔ)文教學(xué)僅限于書(shū)本、僅限于課堂的老格局，充分挖掘校內(nèi)外資源，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的空間，鍛煉學(xué)生的能力。如舉行讀書(shū)交流會(huì)、大街小巷糾錯(cuò)字、按主題辦手抄報(bào)等活動(dòng)都行之有效。

生活中處處有語(yǔ)文，過(guò)去我們過(guò)分的強(qiáng)調(diào)考試和分?jǐn)?shù)，只讓學(xué)生在課堂里讀死書(shū)，做練習(xí)，割斷了學(xué)校與生活間的聯(lián)系，我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)間的溝通，建立起相對(duì)寬松的實(shí)踐空間，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)日常生活，讓學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì)，在廣袤的空間里去學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)。