隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷需要，各種環(huán)境變化的種種挑戰(zhàn)，我縣的教育事業(yè)也在發(fā)生根本的變化，思南的課改正在倡導(dǎo)新的教育教學(xué)思想。這是時(shí)代的要求，社會(huì)的需要。在此，為了適應(yīng)我們新課改下的教學(xué)，對(duì)“課堂教學(xué)”改革談一點(diǎn)見(jiàn)解。

一、在課改中，教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講，學(xué)生聽(tīng)。從生理角度看，不同人所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式不同，有視覺(jué)性、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型等等，然而，很多教師認(rèn)為似乎只有一種，即理解與記憶，具體化為“聽(tīng)講+看書(shū)+練習(xí)題”。在教學(xué)中，沒(méi)有與學(xué)生一起分享對(duì)課題理解的樂(lè)趣。教學(xué)是什么？教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一實(shí)質(zhì)是交往，沒(méi)有交往就不存在真正意義上的教學(xué)。把教學(xué)的本質(zhì)提升為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，它超越了歷史的“教師中心論”、“學(xué)生學(xué)習(xí)論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的觀點(diǎn)。這樣教師就要放下“尊嚴(yán)”和“架子”，從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生的朋友，改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教師的這一變化很艱難，但社會(huì)發(fā)展不得不使我們改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。

二、在課改中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)方面，已經(jīng)積累了那些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)，可以活化對(duì)這些知識(shí)的掌握等等。要給學(xué)生時(shí)間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質(zhì)疑……，二如果實(shí)現(xiàn)向?qū)W生預(yù)示解決問(wèn)題的方法和結(jié)論，則有礙于學(xué)生積極的思維，有礙于學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)?，F(xiàn)代有一名心理學(xué)家認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果?！彼麖?qiáng)調(diào)，教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來(lái)，而是要使他參與把知識(shí)建構(gòu)起來(lái)的過(guò)程。所以，教師在課堂上就是要“講”得少，學(xué)生“想”的多。比如語(yǔ)文課中，教師要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生想自己想說(shuō)的話，寫(xiě)自己想寫(xiě)的文章，而不要把學(xué)生的思維納入既定的模式。更不能一講到底，一灌到底，以成人的理解代替學(xué)生的感受，教師要起到引導(dǎo)和參謀的作用。

三、在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)的課堂中，幾乎是清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有問(wèn)題就是最好的教學(xué)。而今天，課程是新的，教材是新的，新的課程教材改革就是強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生留下問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的課不能算是成功的課。

在新課中，“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。以前，教師認(rèn)為做題就是解決問(wèn)題，而新課程強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，科學(xué)課中“種子發(fā)芽條件”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出種子發(fā)芽需要的條件，如：水、空氣、溫度、陽(yáng)光、土壤等。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，分別驗(yàn)證種子萌發(fā)的必需條件有哪些。

“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”也是課堂教學(xué)的一種新模式，他改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，取而代之的是強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，這種學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；而且提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在項(xiàng)目探究的過(guò)程中，運(yùn)用和綜合不同的學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，使學(xué)生更有針對(duì)性。其次、也為教師提供了與學(xué)生建立合作關(guān)系的機(jī)會(huì)，師生能圍繞項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行交流和討論；同時(shí)為教師提供了建立與社會(huì)聯(lián)系的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)以及社會(huì)團(tuán)體都有可能參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。