教學離不開蘊含智慧和情感的語言，蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”教師課堂語言表述的方式，直接影響學生智力活動和效率，作為語文教師，除應了解一般的語言科學、語言藝術外，還應根據(jù)教學對象及學生實際，掌握好教學的個別性、可變性、實效性，有情感地使用教學語言，增強課堂教學的魅力，提高教學效果。

一、言之有理、開啟智慧之花

言之有理表現(xiàn)在三方面：一是語速的快慢要講究。根據(jù)你所表達的內容，課前分析那些語言該快、那些該慢，做好充分的準備，如想激發(fā)學生的情趣，引人入勝，置學生的思維與語言之中，開頭就要快一些，結束時可適當放慢一些，逐漸將學生引入你所創(chuàng)設的情境之中。二是所表達的內容要講究，不能想到什么就脫口而出，看起來語言流暢，實質上效果很差。三是語言的語序排列要講究，如提問題時，“為什么”之類的發(fā)問是放在最前面還是放在最后面都是有講究的。這要根據(jù)你發(fā)問的側重點來定。四是運用感嘆詞、疑問詞等也要有講究，不能濫用，用得好將會起到畫龍點睛的效果，用得不好將是畫蛇添足，引出笑話。

二、生動優(yōu)美，鮮活形象

語文教師，應是語言運用的典范，語文教師生動優(yōu)美的課堂語言，能把學生帶入瑰麗的文學殿堂，并開啟心智、陶冶情操，獲得精神上的滿足。語文教師的課堂表達應語調優(yōu)美而富有節(jié)奏感，高低起伏，輕攏慢捻，急管繁弦，抑揚頓挫，富于變化?；蜴告付?，明道析理；或要言不煩，畫龍點睛；或洋洋灑灑，侃侃而談；或生動親切，詞采華美；或縱情抒發(fā)，激昂慷慨。學生既是在聽課，也是在欣賞，探詢作者的心聲。于是人們常說：“聽一堂好課，就像欣賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕?！?/p>

在課堂上，師生間傳輸信息、交流情感，除了大量有聲的口頭語言和書面語言外，還可以借助態(tài)勢語，即語文教師的表情、體態(tài)、動作等，這些態(tài)勢語，能很好的輔助有聲語言，增強表達效果，起到錦上添花的作用。就單一節(jié)課而言，教師的表情亦應隨著教學過程的展開而自然變化，力求顧盼生姿、眉目傳情。其次是手勢動作要適時恰當，學生既興奮又樂意投入，在表演中體會出老師濃濃的愛生之意及學生“我”的調皮、聰明，這樣自然而然水到渠成的理解，要比教師單純地大費口舌好得多。

三、飽含情感，富有感染

心理學研究表明：課堂教學不僅是傳遞知識的過程，而且是師生情感交融、思想共鳴的過程。胡適先生曾說“情感者，文學之靈魂，文學而無靈魂，如人之無魂，木偶而已?！弊髡呒热毁x予了文學作品以深厚的感情，那么語文教師必須在體察作者之情、作者之意后，情動于中而形諸于言，準確傳達出蘊含其中的情感因素，以情感人，激起學生情感的波瀾。教師應以飽含豐富感情的語言去渲染一種“心理相容”的情感氛圍，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，這樣才能喚起學生的求知欲，進而把教材化作潺潺的溪流，滌蕩學生的心靈。教學語言的情感還包括教師對學生的態(tài)度，教師的語言應讓學生產(chǎn)生出親切感和信任感，營造出寬松和諧的氣氛，這樣學生的思維才會敏捷，興趣才會濃厚。

總之，情深意切的教師語言，使學生學得輕松投入，不論對于培養(yǎng)學生的認知能力，發(fā)展學生的智力，還是陶冶學生的情操，激勵學生的意志，提高學生的思想認識，都起著不可忽視的作用。