【摘 要】識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要基石，日常教學(xué)中因?yàn)槠鋯握{(diào)看似簡(jiǎn)單，常常被教師忽視。它卻是制約學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總的識(shí)字目標(biāo)中提出：要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話，整個(gè)小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。由此看出，識(shí)字教學(xué)是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，引領(lǐng)學(xué)生走入漢字文化，感受文字的魅力責(zé)任重大。浙江汪潮教授《語(yǔ)文學(xué)理》一書(shū)中則重點(diǎn)闡釋了如何給予字理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)。字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字，就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 字理 學(xué)理 識(shí)字規(guī)律

一、當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

審視我們的課堂，識(shí)字教學(xué)存在“高耗低效”的問(wèn)題，突出的問(wèn)題是教師花了大部份的時(shí)間和精力用于教學(xué)，而學(xué)生識(shí)字的回生率居高不下。

一是識(shí)字教學(xué)被冷落。不少教師把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上。課文原本只有簡(jiǎn)單的幾句話，大部分老師認(rèn)為識(shí)字教學(xué)只是一二年級(jí)的事，中高年級(jí)的教學(xué)甚至完全忽略，年段語(yǔ)文教學(xué)的特征不明顯。課堂上，老師們卻往往花不少的時(shí)間去提不少的問(wèn)題，讓孩子去理解去感悟。這就擠壓了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間。

二是識(shí)字形式機(jī)械單一。教材中雖有看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨文識(shí)字等形式，但在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，往往為了圖方便，不注意識(shí)字辦法的變換，很少有教師對(duì)生字的演變、特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)了解，只是重復(fù)性記憶，機(jī)械識(shí)字多，辦法單一。課堂因缺乏生機(jī)和活力，大大降低了學(xué)生識(shí)字的興趣和效率。

三是教學(xué)視野狹窄淺薄。由于教師沒(méi)有對(duì)漢字的字理進(jìn)行細(xì)致的分析了解，對(duì)課程資源觀念淡薄，識(shí)字只注意課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識(shí)字；也無(wú)視學(xué)生識(shí)字的能動(dòng)性，作零起點(diǎn)看待。更不能由漢字教學(xué)激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

二、基于字理，有效識(shí)字

字理識(shí)字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的教學(xué)方法，達(dá)到真正見(jiàn)形知音、義，聞聲而知義、形，表義能知形、音。

（一）遵循字的演變，知其行解其意

例如：二年級(jí)《北京亮起來(lái)了》一課中，對(duì)“宮”字的教學(xué)方法：

首先利用生活中喚醒字的記憶，教師通過(guò)追問(wèn)，你在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，孩子們興奮起來(lái)，舉例說(shuō)“故宮”，“皇宮”等，甚至有同學(xué)能從電視劇中《宮》等找到這個(gè)字，完成了與生活對(duì)接的程序。讓學(xué)生通過(guò)“宮”字的演變，讓學(xué)生感知其義就是指比較大的房子。

小學(xué)生對(duì)漢字的演變以及漢字的特點(diǎn)了解膚淺，應(yīng)有意識(shí)的滲透給學(xué)生，不僅方便理解記憶，更有助于培養(yǎng)學(xué)生了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)興趣。

（二）拓展詞義的聯(lián)系，進(jìn)行變式運(yùn)用

例如：“雄”字的教學(xué)方法

層次一：教師提供說(shuō)文解字中的具體解釋，幫助學(xué)生理解形旁、聲旁。

屏幕出現(xiàn)：此環(huán)節(jié)從“雄”的形旁聲旁以及本義上做了具體直觀的理解，學(xué)生腦海中建立了一定的概念。

層次二：利用已有生活中的圖片，讓學(xué)生感知雄偉的含義。

屏幕出現(xiàn)——

雄偉的泰山 雄偉的長(zhǎng)城 雄偉的建筑

此環(huán)節(jié)進(jìn)行由本義向引申義的遷移，讓學(xué)生理解現(xiàn)在的“雄”大多指高大、雄壯有氣勢(shì)的意思。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文字與生活和語(yǔ)言運(yùn)用的對(duì)接。且圖片的直觀教學(xué)更便于學(xué)生感知理解，事半功倍。

層次三：書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固對(duì)字義的感知。

教師示范，在田字格中寫(xiě)“雄”，提示要寫(xiě)的精神，單人旁要長(zhǎng)些，右邊是四橫。在寫(xiě)字的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)觀其形、解其意，感其神，將這個(gè)字全方位的教給學(xué)生。

（三）順應(yīng)年齡特點(diǎn)，激趣識(shí)字

根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，教師們就要想辦法把一些抽象的符號(hào)具體形象化。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

例如在教學(xué)“口、耳、目”這一課時(shí)，利用多媒體課件演示了幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的象形字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）引導(dǎo)尋找規(guī)律，字族群中識(shí)字

在教學(xué)認(rèn)識(shí)同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽(yáng)、晚”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽(yáng)“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

（五）多維識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字情趣

鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多識(shí)字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識(shí)字途徑。這正印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的指導(dǎo)思想：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化。我們應(yīng)該從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)都有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“我愛(ài)我家”、“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等等識(shí)字活動(dòng)。

著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

三、研發(fā)“識(shí)字課本”，實(shí)現(xiàn)教材向課外延伸

教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，非常匱乏。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，遵循難易適度、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，引領(lǐng)學(xué)生一步步感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，從而激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。