【摘 要】關(guān)注細(xì)節(jié)是決定事物發(fā)展成敗的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)課堂是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，每上一節(jié)課，教師都要進(jìn)行深入的剖析、認(rèn)真反思每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)的吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、教師調(diào)控教學(xué)的狀態(tài)、課堂生成狀態(tài)等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，在不斷反思中學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧型的教師。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 反思 教學(xué)環(huán)節(jié)

細(xì)節(jié)往往因其小而容易被人忽視掉以輕心，因其細(xì)常常使人感到繁鎖不屑一顧。但這些小事和細(xì)節(jié)，往往是事物發(fā)展的關(guān)鍵和突破口，是決定成敗的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，所以，從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行反思，是提升教師教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。以下是我教學(xué)中的細(xì)節(jié)反思：

一、在“環(huán)環(huán)相扣”處進(jìn)行反思

在教學(xué)《對稱圖形認(rèn)識》時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

1、（將蝴蝶、蜻蜓、樹葉圖片放大定格）觀察美麗的圖案。

師：在外形上都有一個(gè)共同的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

生：它們的兩邊是一樣的。

師：你怎么知道它們是一樣的？

生：看出來的。

師：是啊，觀察是學(xué)習(xí)的一種好方法。

2、除了觀察，你還可以怎樣證明呢？（學(xué)生通過折一折的方法，體會(huì)蝴蝶、蜻蜓、樹葉左右形狀一樣）。 生操作后匯報(bào)：還可以對折。

3、討論得：像這樣對折后完全重合的圖形在數(shù)學(xué)上我們稱為對稱圖形。（板書：對稱圖形）

4、試一試，折一折。

（1）拿出長方形紙左右對折，打開看一看，再上下對折，打開看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（左右對稱，上下對稱）

（2）拿出正方形紙折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌互相說一說）（上下對稱，左右對稱，對角對稱）

（3）拿出圓折一折，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（不管怎樣對折，都是對稱的）

結(jié)論：長方形、正方形、圓都是對稱圖形。

5、畫一畫：長方形、正方形、圓的對稱軸。（生畫完，再展示）

6、學(xué)生自己操作剪一個(gè)喜歡的軸對稱圖形。（生：互評作品）

7、小結(jié)：請大家回憶一下，剛才我們是用什么方法來研究對稱圖形的呢？（觀察、對折、畫一畫、剪一剪）

「反思」本教學(xué)過程學(xué)生在看一看，折一折，畫一畫、剪一剪，等環(huán)環(huán)相扣活動(dòng)中，認(rèn)識了物體的對稱，知道了對稱軸，并會(huì)畫出對稱圖形的對稱軸，最后自由剪自己喜歡的軸對稱圖形。 學(xué)生在看一看中培養(yǎng)了初步的觀察能力，在折一折、畫一畫、剪一剪對稱圖形中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，自主探究的能力和動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生感受到生活中的對稱美與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，陶冶了學(xué)生的審美情操，提高了學(xué)生的審美能力，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

二、在操作“對象”上進(jìn)行反思

一位教師在教學(xué)“比多少”時(shí)，先貼出5個(gè)蘿卜，再貼出5只小兔。讓學(xué)生說出有幾個(gè)蘿卜，幾只小兔；接著，邊連線邊告訴學(xué)生—個(gè)蘿卜對一只小兔，蘿卜沒有多余的，小兔也沒有多余的，我們就說蘿卜和小兔同樣多。然后，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，進(jìn)一步掌握用“一一對應(yīng)”的方法比較多少。

[反思]在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小兔和蘿卜的興趣不持久，對于一個(gè)蘿卜對—只小兔并不理解，只有少數(shù)專心聽講的學(xué)生學(xué)會(huì)了。學(xué)生通過仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作、嘗試，在小組合作中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，使“比多少”的問題得到清晰全面的認(rèn)識，達(dá)到對知識掌握的目的。

三、在“尷尬”處進(jìn)行反思

在學(xué)習(xí)《除法的初步認(rèn)識》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了如下的新課導(dǎo)入：

師：有6個(gè)桃子，分給唐僧和孫悟空兩個(gè)人，有幾種分桃子的方法？

生：（各抒已見）

師：哪種分法比較公平？

生1：分成3和3的那種公平。

生2：分成3和3的那種也不公平。因?yàn)椋瑢O悟空干得多，唐僧不干活。

師：八戒來了，要把6個(gè)桃子分給3個(gè)人，有幾種分法？

生：（討論）

師：你們對哪種分法最滿意？為什么？

生1：分得同樣多的那種最滿意。

生2：分給師傅1個(gè)、分給豬八戒2個(gè)、分給孫悟空3個(gè)最合適。因?yàn)閹煾挡桓苫?，孫悟空貢獻(xiàn)最大。

生3：這樣分，豬八戒不樂意，因?yàn)樗埩孔畲蟆?/p>

教學(xué)到此時(shí)，教師已無法控制局面。

[反思]本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生理解同樣多就是平均分。但是，教師的用詞是“公平”一詞，我們理解的“公平”，也就是每個(gè)人分得的個(gè)數(shù)同樣多。然而，學(xué)生說得同樣也符合社會(huì)上的公平原則。出現(xiàn)這種矛盾的根本原因在于教師的提問指向不明——他們對哪種分法最滿意？是站在個(gè)人的立場上的，而不是從旁觀者的角度考慮問題。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)多從細(xì)節(jié)入手，提問具體，指向明確，準(zhǔn)確導(dǎo)出平均分的含義。

五、在“動(dòng)手操作”處進(jìn)行反思

在學(xué)習(xí)《長方形、正方形面積》計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：（學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組）

①取出學(xué)具：一個(gè)長方形，長5厘米，寬3厘米。請同學(xué)們用直尺測量出這個(gè)長方形的長、寬。（用課件展示畫一個(gè)按比例放大的長方形并注明長5厘米，寬3厘米）

②公式推導(dǎo)：

問：這個(gè)長方形的長是5厘米，如果沿著長擺面積1平方厘米的正方形，可以擺幾個(gè)？（可以擺5個(gè)）

動(dòng)手?jǐn)[一擺，學(xué)生用紙片擺，教師用多媒體演示，并寫上“5”。

效果：

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：（可以討論、交流后回答）擺的個(gè)數(shù)與長的厘米數(shù)相同。

師：現(xiàn)在不用擺，說一說沿著寬可以擺幾排？生：動(dòng)手排一排，數(shù)一數(shù)，教師用多媒體演示，并寫上“3”。

效果：

師：你們又發(fā)現(xiàn)了什么？生：擺的排數(shù)與寬的厘米數(shù)也是相同的。

師：這個(gè)長方形的面積是多少平方厘米？你是怎么想的？

生：①面積是15平方厘米，因?yàn)樗?5個(gè)1平方厘米；

②每排有5個(gè)小正方形，3排共有15個(gè)小正方形，每個(gè)小正方形的面積是1平方厘米，所以長方形的面積是15平方厘米。

寫出關(guān)系式：每排5個(gè)×3排=15個(gè)

生：這里每排個(gè)數(shù)與長方形的長有什么關(guān)系？可以擺3排，與長方形的寬有什么關(guān)系？

生討論、交流得：每排擺的小正方形的個(gè)數(shù)與長方形長的厘米數(shù)相同。擺的排數(shù)與長方形的寬的厘米數(shù)相同。一共擺的小正方形的個(gè)數(shù)是：每排個(gè)數(shù)×排數(shù)，剛好等于長方形面積。

關(guān)系式：長的厘米數(shù)×寬的厘米數(shù)=長方形面積

看出：每排的個(gè)數(shù)等于長的厘米數(shù)，擺的排數(shù)等于寬的厘米數(shù)，總個(gè)數(shù)等于長方形的面積。

得出：長方形的面積=長×寬

「反思」本環(huán)節(jié)通過小組合作，共同探究長方形面積的計(jì)算方法，開放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過程。小組合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生能力、性格等因素進(jìn)行分組，通過指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)的。由于小組成員各有其職，且職責(zé)分明，因此學(xué)生都主動(dòng)投入。