隨著教育教學(xué)改革地不斷深化，社會(huì)迅速的發(fā)展以及學(xué)生身心發(fā)展的各種變化，要求我們教師要不斷更新教育觀念，在教育教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及其個(gè)性的變化，多從學(xué)生的角度和需要出發(fā)，進(jìn)行換位思考，也要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行換位思考。正如孔子所說(shuō)的一句話(huà)：“已所不欲，勿施于人”即自己不喜歡的事，就不要強(qiáng)加在別人身上，就是要告誡我們遇事要“換位”思考一下，在某種程度上，這也是教育的精髓。

一、換位思考的含義與作用

換位思考，也叫角色轉(zhuǎn)換，是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過(guò)程，是設(shè)身處地站在別人的立場(chǎng)和處境思考問(wèn)題和體驗(yàn)別人的情感，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，進(jìn)而充分理解對(duì)方，化解與對(duì)方的對(duì)立情緒，達(dá)到調(diào)節(jié)自己不良情緒、理智解決問(wèn)題的良好效果。

有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，故事發(fā)生在非洲某個(gè)國(guó)家內(nèi)。那個(gè)國(guó)家的白人政府實(shí)施“種族隔離”政策，不允許黑皮膚人進(jìn)入白人專(zhuān)用的公共場(chǎng)所。白人也不喜歡與黑人來(lái)往，認(rèn)為他們是低賤的種族，避之惟恐不及。 有一天，有個(gè)長(zhǎng)發(fā)的白人姑娘在沙灘上日光浴，由于過(guò)度疲勞。她睡著了。當(dāng)她醒來(lái)時(shí)，太陽(yáng)已經(jīng)下山了。此時(shí)，她覺(jué)得肚子餓，便走進(jìn)沙灘附近的一家餐館。 她推門(mén)而入，選了張靠窗的椅子坐下。她坐了約15分鐘。沒(méi)有侍者前來(lái)招待她。她看著那些招待員都忙著侍候比她來(lái)得還遲的顧客，對(duì)她則不屑一顧，她頓時(shí)怒氣滿(mǎn)腔，想走上前去責(zé)問(wèn)那些招待員。 當(dāng)她站起身來(lái)，正想向前時(shí)，眼前有一面大鏡子。她看著鏡中的自己，眼淚不由奪眶而出。原來(lái)，她已經(jīng)被太陽(yáng)曬黑了。此時(shí)，她才真正體會(huì)到黑人被白人歧視的滋味！ 這個(gè)故事來(lái)源于生活，它告訴人們：“生活呼喚換位思考”，通過(guò)“換位思考”可以讓你真正的體驗(yàn)到對(duì)方的情感，增進(jìn)彼此間的理解的道理。

作為教師，如果能在表達(dá)不良或過(guò)激情緒之前，先設(shè)身處地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)生的情感，就能有效控制自己的情緒，對(duì)癥下藥，以更好地處理教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，反之亦然。例如，在日常教育教學(xué)工作中，有些教師為了完成某節(jié)課的教學(xué)任務(wù)經(jīng)常拖堂，對(duì)此很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的情緒如東張西望、講小話(huà)、發(fā)出古怪聲音等，如果此時(shí)老師僅從自己的角度去想：我這么做都不是為了你們能多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，一旦這樣想教師情緒就容易煩躁或表現(xiàn)出不滿(mǎn)，即使這節(jié)課他講得再好，也不會(huì)得到很好的教學(xué)效果，甚至可能正因此使得學(xué)生對(duì)此科目產(chǎn)生厭煩或抵觸心理；還有學(xué)生犯了錯(cuò)事時(shí)，部分教師經(jīng)常采取罰站等做法。這些做法使得學(xué)生沒(méi)有安全感，設(shè)想一下沒(méi)有安全感的教育怎么會(huì)有效呢？這也是我們?cè)S多老師在教育學(xué)生之后，沒(méi)有期待到想象的效果的主要原因。在這些情況之下，如果教師先能反問(wèn)自己這四個(gè)問(wèn)題：（1）如果我是他，我需要怎樣做？（2）如果我是他，我不希望怎樣？（3）如果我是對(duì)方，我的做法是怎樣？（4）我是在對(duì)方期望的方式下對(duì)他嗎？在教育過(guò)程中，教師能否換位思考，對(duì)自身、學(xué)生、教學(xué)效果等都會(huì)帶來(lái)不同程度的影響，因此，作為教師，尤其是班主任，一定要切記，教育行為開(kāi)始之前，需要我們換位思考，學(xué)會(huì)“蹲下身來(lái)看學(xué)生的世界”。

二、教師應(yīng)如何換位思考呢

在教育教學(xué)中，教師的換位思考就是把自己當(dāng)成學(xué)生的同齡人，站在學(xué)生的角度去感受、認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題。把握換位思考的策略，關(guān)鍵是了解學(xué)生，以朋友的身份與學(xué)生談理想學(xué)習(xí)，談他們關(guān)心的問(wèn)題。

記得有一個(gè)小品也是講互換位置。不過(guò)是兒子和爸爸互換位置。結(jié)果，兒子在扮演爸爸的時(shí)候，把以前爸爸是怎樣教訓(xùn)兒子的模樣演繹了出來(lái)，既讓人忍俊不禁，又使人想到我們的教育，其實(shí)，作為老師和學(xué)生又何嘗不能互換位置，換位思考呢？ 通過(guò)多年的教育實(shí)踐，我認(rèn)為教師可以通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行換位思考：

1.首先，教師要進(jìn)行觀念上的換位。新一輪的課程改革不僅是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新教材的應(yīng)用，還涉及到觀念的更新和行為的變革。長(zhǎng)期以來(lái)，教育擔(dān)負(fù)著傳播知識(shí)和培養(yǎng)人才的功能，隨著科技的快速發(fā)展，只把目標(biāo)定位在學(xué)生的學(xué)業(yè)上顯然不能適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的要求，這就迫使教師必須在觀念上換位思考。

（1）教育目標(biāo)換位。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，很多教師在教育目標(biāo)上過(guò)分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)教育，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)、人格的塑造，這使得學(xué)生不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此在教育觀念上教師要從關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)向關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)換位，著眼于思考如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）教學(xué)方式換位。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)改變以往“灌輸式”、“填鴨式”的教法，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教法相結(jié)合如討論法、嘗試法、發(fā)現(xiàn)法等，教學(xué)不應(yīng)僅局限在課堂教學(xué)上，要讓學(xué)生走出課堂到社會(huì)上、生活中獲取知識(shí)。

（3）培養(yǎng)模式換位。 由于受升學(xué)率的影響，很多教師眼中過(guò)分關(guān)注一些優(yōu)等生，忽略了中下等水平的學(xué)生，使得部分學(xué)生學(xué)業(yè)、個(gè)性不能得到很好發(fā)展，因此教師在對(duì)學(xué)生教育上應(yīng)由面向優(yōu)等生轉(zhuǎn)為面向全體，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，因材施教，使學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

2.通過(guò)角色扮演法即在心理上扮演學(xué)生的角色，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及他們的人格。新課程改革強(qiáng)調(diào)的是以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，我們的教育活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生這個(gè)主題而開(kāi)展，換位思考正是體現(xiàn)了這一核心，對(duì)此，教師在教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)審視自己的言行，針對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、批評(píng)、鼓勵(lì)，都要始終為學(xué)生著想，以人格的力量影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以真摯的愛(ài)給學(xué)生以學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

3.欣賞學(xué)生所擁有的閃光點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要常站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)待學(xué)生取得的成績(jī)，看重他們所取得的成績(jī)，去捕捉他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)地、適度地加以贊賞和肯定，從而最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和激情。

4.消除學(xué)生疑慮。教師要授業(yè)解惑，還要信任學(xué)生，解放學(xué)生。把教師的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索性研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.寬容學(xué)生過(guò)錯(cuò)。教師要諒解學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”、“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。例如當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，氣憤主宰了你所有的情緒時(shí)，你要對(duì)自己說(shuō)：如果我是學(xué)生，我不會(huì)喜歡吼叫著批評(píng)我的老師；當(dāng)學(xué)生遇到了挫折而傷心難過(guò)時(shí)，你要對(duì)自己說(shuō)：如果我是學(xué)生，我希望老師能坐在身邊握著我的手給我再一次站起來(lái)的力量。

【參考文獻(xiàn)】

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