摘 要：留守學(xué)生是指父母單方或雙方在其他地區(qū)工作，學(xué)生留在戶籍所在地，無法和父母一同相處的學(xué)生。留守學(xué)生的教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大難題，逐漸成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)工作的開展十分重要。針對(duì)留守學(xué)生，班主任應(yīng)該采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的教育，對(duì)留守學(xué)生給予心理、精神上的鼓勵(lì)與支持，促進(jìn)留守學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；班主任；留守學(xué)生

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市建設(shè)及新農(nóng)村建設(shè)已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步。農(nóng)民要想維持生活，必須通過勞務(wù)輸出獲得經(jīng)濟(jì)收入，農(nóng)村地區(qū)人員勞務(wù)輸出的現(xiàn)象較為普遍。因?yàn)檗r(nóng)村勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致大部分的農(nóng)村家長與子女相隔兩地，留守學(xué)生由此產(chǎn)生。留守學(xué)生由于缺乏父母的關(guān)愛與教育，在心理方面存在較多的問題。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，必須加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)，對(duì)其教育方法進(jìn)行探索。

一、高中班主任在班級(jí)中的作用與責(zé)任

班主任是促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)者，隨著新課程改革的持續(xù)深入，班主任的工作應(yīng)滿足時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)學(xué)生的文化、品德、理想等綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全面的考慮。在日常工作中，班主任不僅要顧全大局，而且要針對(duì)個(gè)別學(xué)生給予關(guān)懷與教育。因此，班主任必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況充分了解，通過對(duì)學(xué)生各方面因素的分析，對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行改善。當(dāng)學(xué)生間發(fā)生沖突時(shí)，班主任應(yīng)以學(xué)生的視角對(duì)問題進(jìn)行分析。班主任如果未對(duì)學(xué)生之間的矛盾進(jìn)行妥善的解決，將給留守學(xué)生造成更大的心理壓力，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

班主任必須對(duì)各個(gè)學(xué)生給予充分的關(guān)懷與平等的對(duì)待。不給成績較好的學(xué)生特權(quán)，同時(shí)不放棄成績較差學(xué)生的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任應(yīng)對(duì)其進(jìn)行耐心的教育，動(dòng)之以情、曉之以理，以平易近人的態(tài)度和學(xué)生溝通。如果僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，將嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。

家庭管理的缺失是導(dǎo)致高中留守學(xué)生出現(xiàn)心理問題的重要原因。班主任不僅要落實(shí)課堂教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的家訪。通過家訪，班主任可以有效了解學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)狀況及生活狀況，并且要求監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與教育，從而有利于班主任對(duì)其知識(shí)教育及思想教育的展開。

二、農(nóng)村高中留守學(xué)生的心理問題分析

（一）具有較強(qiáng)的自卑心理

高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言十分重要，學(xué)生的各種價(jià)值觀念也在這一階段形成。因?yàn)楦咧辛羰貙W(xué)生長期和父母相隔兩地，沒能得到父母充分的關(guān)懷與照顧，相比其他和父母一同生活的學(xué)生，高中留守學(xué)生極易羨慕其他學(xué)生的生活，認(rèn)為自己的生活與他們相比差距很大。久而久之，留守學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。高中留守學(xué)生由于缺乏父母的關(guān)心與教育，對(duì)教師的教育管理容易產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為教師的管教是對(duì)自己的束縛和歧視，對(duì)其自尊心造成傷害，在這樣消極的心理下，可能加重留守學(xué)生的叛逆心理。

（二）行為孤僻且自私

自卑心理是導(dǎo)致留守學(xué)生行為自私孤僻的重要因素，這種學(xué)生具有以下特征：與其他學(xué)生性格十分不合，缺乏人際交往，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。并且，這種學(xué)生也不愿意與教師進(jìn)行溝通，不樂意接受教師的關(guān)心與指導(dǎo)。此外，這類學(xué)生也缺乏較為寬闊的胸懷，喜歡斤斤計(jì)較，容易因小事而情緒激動(dòng)，甚至容易與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾。因?yàn)槿狈α己玫娜穗H交往，這類學(xué)生的想法只能埋藏在心里，無法進(jìn)行情感的表述，在生活中也得不到充分的溝通與教育，導(dǎo)致其心態(tài)向更消極的方向發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)成績不理想

據(jù)研究表明，高中留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍不夠理想，學(xué)習(xí)成績處于中下水平的占據(jù)絕大多數(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半左右的高中留守學(xué)生存在放棄學(xué)業(yè)的念頭，其認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言沒有作用。并且存在較多的高中留守學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏較高積極性與主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力及較強(qiáng)的紀(jì)律意識(shí)，存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些因素直接導(dǎo)致高中留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，使其缺乏教師與同學(xué)的關(guān)注，導(dǎo)致這類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低落，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，曠課的現(xiàn)象更為常見。

三、農(nóng)村高中留守學(xué)生的教育策略

（一）尋求社會(huì)及政府的幫助

就國家政府而言，應(yīng)對(duì)各級(jí)政府部門進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)高中留守學(xué)生的重視，改進(jìn)并完善我國留守學(xué)生的教育與管理，切實(shí)貫徹我國相關(guān)的法律制度，建立并完善針對(duì)留守學(xué)生教育的相關(guān)政策，加強(qiáng)對(duì)戶籍管理及學(xué)校教育的重視，使社會(huì)平等對(duì)待高中留守學(xué)生，使學(xué)生的綜合教育及良好教育得到保障。有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)管理學(xué)校周邊的環(huán)境，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，按照規(guī)定對(duì)學(xué)校周圍的娛樂場所進(jìn)行整治，促進(jìn)校園建設(shè)的綠色與和諧，盡可能避免社會(huì)問題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)校與班主任應(yīng)對(duì)留守學(xué)生的教育給予更高的關(guān)注

留守學(xué)生的教育如果僅僅依靠班主任的力量，將難以取得較好的實(shí)際效果。班主任應(yīng)尋求學(xué)校的幫助，呼吁學(xué)校給予高中留守學(xué)生充分的重視，使學(xué)校與班主任一起，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)心與指導(dǎo)。就高中學(xué)校而言，應(yīng)大力開展校園文化活動(dòng)，通過大量文化活動(dòng)的舉辦，使學(xué)校校園活動(dòng)更加豐富，使高中留守學(xué)生的性格發(fā)生轉(zhuǎn)變，變得更加積極樂觀。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)體現(xiàn)其在學(xué)生文化活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，對(duì)具有嚴(yán)重自卑心理的學(xué)生給予特別的關(guān)注，通過積極地引導(dǎo)鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與。并且，班主任可采取班級(jí)征文大賽、演講比賽、知識(shí)競賽等活動(dòng)形式，提高高中留守學(xué)生對(duì)各種課外活動(dòng)的適應(yīng)性，使學(xué)生在活動(dòng)中得到知識(shí)與快樂。經(jīng)過一段時(shí)間的教育之后，高中留守學(xué)生的價(jià)值觀、性格特征、學(xué)習(xí)成績等都將得到顯著的改善。

（三）選擇合適的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行管教

就學(xué)生家庭而言，在外地工作的家長應(yīng)對(duì)子女進(jìn)行及時(shí)、妥善的安置，選擇合適的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行托管。由于監(jiān)護(hù)人需要長時(shí)間與留守學(xué)生相處，不管是生活方面還是學(xué)習(xí)方面，監(jiān)護(hù)人的管教的效果會(huì)對(duì)留守學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因此，家長應(yīng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面而充分的考慮，不可以隨意而為。并且，班主任應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，和監(jiān)護(hù)人一道，為留守學(xué)生進(jìn)行和諧生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，使留守學(xué)生的生活態(tài)度更加積極樂觀，學(xué)習(xí)方面更加刻苦努力，促進(jìn)留守學(xué)生思想與文化的良好發(fā)展。

總而言之，高中留守學(xué)生的教育關(guān)系到我國優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，必須引起政府與社會(huì)的廣泛關(guān)注。高中留守學(xué)生由于長期與父母分開生活，缺乏父母的關(guān)懷與照顧，在心理性格方面存在較多障礙，對(duì)其生活及學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多的不利影響。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，需要充分重視高中留守學(xué)生的教育。班主任應(yīng)該結(jié)合留守學(xué)生的心理特征進(jìn)行全面的考慮，采取合適的教育方法對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，尋求學(xué)校的幫助，通過一系列校園活動(dòng)的開展轉(zhuǎn)變留守學(xué)生消極的思想觀念，使其往積極樂觀的方向發(fā)展。對(duì)留守學(xué)生給予充分的關(guān)懷與教育，改善其心理特征及學(xué)習(xí)效果，促使留守學(xué)生的健康成長，為社會(huì)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。

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編輯 王亞青