摘 要：體驗式教學(xué)強調(diào)教師設(shè)置模擬真實場景，學(xué)生通過個人體驗深入學(xué)習(xí)、理解和掌握理論知識，是達到新課改教學(xué)目標的有效途徑之一。運用理論研究與實踐相結(jié)合的方法，歸納出了體驗式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的六種教學(xué)策略，并運用到教學(xué)實踐中，取得了很好的教學(xué)效果，就體驗式教學(xué)策略的實踐進行了反思。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；策略；體驗式教學(xué)

一、體驗式教學(xué)概述

體驗式教學(xué)起源于20世紀初曾在牛津受教的德國教師科翰?？坪灿X得，學(xué)生學(xué)習(xí)如同學(xué)游泳、學(xué)腳踏車，因為經(jīng)驗來自親身體驗，就會深刻得終生不忘。體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

二、體驗式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實施策略

體驗式教學(xué)可以是在虛設(shè)的情景中“親心經(jīng)歷”，也可以是在真實的情景中“親身實踐”?！坝H心經(jīng)歷”可以在教師的語言的誘導(dǎo)下，或是自己的暢想中，激發(fā)自身的“經(jīng)驗的積累”，不一定要親自去參加某種活動，它不受時空和條件的限制?！坝H身實踐”即親自參與活動或?qū)嵺`而獲取直接的經(jīng)驗。依據(jù)體驗式教學(xué)理念和多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者歸納自己在高中生物教學(xué)中以下六種體驗式教學(xué)的策略，以供探討，不足之處，請?zhí)岢鰧氋F意見。

1.課外實踐活動體驗

課外實踐活動體驗是指讓學(xué)生真正地回歸自然，深入社會。通過調(diào)查、訪問、觀察、參觀等多種途徑來獲得認知事物的事實和證據(jù)，從而加深對事物的理解，發(fā)展其實踐能力。例如，在進行“種群密度的調(diào)查方法”的學(xué)習(xí)時，我把學(xué)生分成10個小組，到離縣城不遠的一碗水桫欏自然保護區(qū)，對桫欏的種群密度進行分區(qū)調(diào)查。引導(dǎo)學(xué)生分析：不同區(qū)域，生存環(huán)境不同，桫欏生存量自然不同，種群密度自然差異很大；同時，種群密度調(diào)查時，隨機取樣非常關(guān)鍵。通過親身體驗，學(xué)生有了深刻的感受，對這部分知識的記憶非常牢固。并且，學(xué)生與大自然親密接觸，身心愉悅，對“人與自然，和諧共處”有了更深刻的感悟。

2.實驗體驗

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐科學(xué)，生物學(xué)中眾多的實驗都是學(xué)生體驗的具體過程。其體驗過程包括規(guī)范、認真、安全地操作，細心、準確地觀察、記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，得出正確的實驗結(jié)論并應(yīng)用于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，等等。例如，對于“生長素的生理作用”的教學(xué)，教師為學(xué)生提供了必要的實驗材料和器具讓學(xué)生對“生長素濃度與洋蔥生根的關(guān)系”進行實驗探究，各小組根據(jù)實驗過程中統(tǒng)計整理的數(shù)據(jù)，能夠繪出生長素濃度與洋蔥生根數(shù)量的關(guān)系曲線，從而對生長素的生理作用特性做出合理的分析。通過實驗體驗，不僅能使學(xué)生理解相關(guān)知識，而且還能體驗科學(xué)實驗的嚴謹縝密性，形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

3.角色模擬體驗

生物學(xué)的很多過程是微觀的、復(fù)雜的、動態(tài)的，部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的思維能力，學(xué)習(xí)過程中理解起來就會比較困難。結(jié)合學(xué)生的認知特點，通過“角色體驗”，把復(fù)雜的生命活動規(guī)律具體化、視覺化，便于學(xué)生理解、掌握。例如，在學(xué)習(xí)《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》的過程中，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有機化學(xué)，對有機物分子的結(jié)構(gòu)不了解，為了讓學(xué)生容易掌握“氨基酸分子的結(jié)構(gòu)特點”，我采用了模擬的方法來設(shè)計情境。讓一名學(xué)生來演示一個氨基酸分子的結(jié)構(gòu)。學(xué)生站好張開雙臂，左手拿1支筆代表氨基（-NH2），其中“筆”代表氨基的一個“-H”；右手拿1本書代表羧基（-COOH），其中“書”代表“—COOH”中的“-OH”；“頭”表示R基；“軀干”代表中心碳原子；“兩只腳”表示氨基酸的“-H”。通過這樣的角色演示模擬，學(xué)生就容易理解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點了。

4.模型體驗

在高中生物教材中并不缺模型構(gòu)建體驗的素材，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗?zāi)Ｐ偷臉?gòu)造，進而從制作模型的體驗中獲得知識。例如，在“染色體變異”一節(jié)中，“染色體組”這個概念比較抽象，難以掌握。為了突破這個難點，用撲克牌作為細胞中的染色體的模型，取一副撲克牌中J、Q、K共12張牌，分發(fā)給12位學(xué)生。學(xué)生自愿組合為三人一組，如果哪一組學(xué)生的3張牌的組成包括：J、Q、K各1張，這3張各不相同的牌就構(gòu)成了一個染色體組。每組3張各不相同的牌相當于三條非同源染色體，構(gòu)成了一個染色體組。此時引導(dǎo)學(xué)生歸納染色體組的概念，然后用課件演示果蠅的染色體組，進一步明確染色體組的概念。這樣，通過體驗式教學(xué)，學(xué)生對染色體組的概念就有了一個感性的認知。

5.文本情境化體驗

生物學(xué)的很多結(jié)構(gòu)、原理、概念等教材文本知識比較枯燥、抽象，看不見、摸不著，只是通過閱讀與解析文本的涵義，學(xué)生往往不理解，記憶也不長久。所以，我在處理教材文本時，通過創(chuàng)設(shè)情境來活化文本，把抽象的知識直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生得以體驗，而不是單純地記憶。例如，在“細胞膜的信息交流功能”的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在日常生活中與人交流的方式去理解細胞間的信息交流，三種方式依次好比“寄信”“面對面交談”“打電話或QQ聊天”。教學(xué)過程中可讓學(xué)生自己去分析人的幾種交流方式與相應(yīng)細胞間的交流方式的相似點，“內(nèi)分泌細胞-激素-靶細胞”相當于“寄信人-信件-收信人”，“細胞-細胞”相當于“人-人當面識別”，“細胞-通道-細胞”相當于“人-電話線（或網(wǎng)線）-人”。

6.生物科學(xué)史探究歷程體驗

高中生物新教材比較注重對科學(xué)史的教育，有很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程學(xué)生需要悉心體驗。例如，在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)實踐中，我先讓學(xué)生閱讀教材，再引導(dǎo)學(xué)生循著光合作用的發(fā)現(xiàn)過程分析，不同國家的科學(xué)家歷經(jīng)300多年的不懈追求和孜孜不倦的探索，才對光合作用有了一個比較全面的了解。接著，借助多媒體教學(xué)手段，邊展示科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)史，邊引導(dǎo)學(xué)生分析、體會其中蘊含的科學(xué)素養(yǎng)。

四、體驗式教學(xué)效果

為了評價體驗式教學(xué)在高中生物學(xué)課程中的教學(xué)效果，我對學(xué)生進行了兩次問卷調(diào)查。綜合調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班同學(xué)對體驗式教學(xué)模式滿意度達95.6%，認為這種教學(xué)模式創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)形式靈活，更加熱愛生物學(xué)的課堂，更能有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新熱情，能顯著地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。

五、體驗式教學(xué)反思

本研究擬通過對體驗式教學(xué)策略進行研究和應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，深刻體驗和自主思考，拓寬課堂信息交流通道，完善學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的方式、方法，使學(xué)生逐步構(gòu)建自身的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感和學(xué)業(yè)水平。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新的體驗式教學(xué)課堂，能高效促進學(xué)生心理活動的開展和深入進行。在以后的教學(xué)實踐過程中，我將一如既往地踐行體驗式教學(xué)模式，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，獲得最佳教學(xué)效果。

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作者簡介：楊發(fā)換（1983—）女，漢族，保山市龍陵縣人，云南師范大學(xué)生命科學(xué)院2012級碩士研究生，主要從事生物教學(xué)方面的研究。

通訊作者：曹能

編輯 王亞青