都說中學(xué)生有三怕：一怕文言文；二怕寫作文；三怕周樹人。結(jié)果近幾年中學(xué)語文教材的選編就逐漸減少了魯迅的文章，這本已是令人嘆惋的事了，結(jié)果還有比這更糟的就是初中文言文對特殊句式的淡漠。要么不講，要么講得很少，要么就讓學(xué)生記死答案，僅僅滿足于讓學(xué)生知道是什么而又不明白為什么。結(jié)果上了高中，當(dāng)高中老師列舉初中文章里的特殊句式時，眾口齊答“倒裝句”，除此之外所知寥寥無幾。這讓高中老師真心埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差。此種現(xiàn)象就引起了我的思考，為何會這樣？現(xiàn)在我所執(zhí)教的對象就是初中生，我從教學(xué)實踐中尋找根源，分析原因，并試圖去探索讓學(xué)生銜接好初高中語文知識的教學(xué)方法。

一、初中教師不愿講文言文特殊句式的原因

1.教師的思維方式影響授課行為

教師有什么樣的思維方式就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。執(zhí)教高中的老師沒有人不講文言文的特殊句式，因為那是難點，也是考點。而初中的老師普遍存在一種心態(tài)，認為特殊句式對于初中生而言是難點而又并非?？贾R點，最主要的是初中古詩文出自課內(nèi)，會讀會背就是捷徑，所以重要的是結(jié)果而非過程本身。長此以往，學(xué)生就把書讀死了，老師也把書教懶了，這種墨守成規(guī)的思維模式就直接影響到教師的教學(xué)行為，目的就是讓學(xué)生為應(yīng)付考試而讀書。

2.考試的評價方式制約教師的授課行為

教師授課行為的所有出發(fā)點都是為了考試，所以重視分數(shù)勝過一切。初中試卷的最大特點就是古代詩文考點出自課內(nèi)，而且考查重點側(cè)重于對知識的識記，題型變化不大，知識點的內(nèi)容也比較保守，所以就直接制約了老師的授課方式就是以讓學(xué)生讀背為主。但從長遠來看，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)沒有深刻的理解，自然也就無法形成能力，因為不懂知識的遷移也就無法談知識的運用，將來在進行更高一層的學(xué)習(xí)時必然困難重重。在初中階段會考試的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一定強，而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生自然不會畏懼考試。所以初中教師要把目光放長遠一些，既要兼顧考試也不能有忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

以上兩點是我認為初中教師不愿講文言文中特殊句式的原因，但我認為文言文特殊句式是我們學(xué)習(xí)古漢語中出現(xiàn)的一個知識點，而且直接影響學(xué)生對句子的理解，所以要認真對待。

二、教師教學(xué)文言文特殊句式的方法

1.改變認識，端正態(tài)度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！蔽覀兊膽B(tài)度決定我們的一切。教師要認真對待這方面知識點，不管它是否屬于考試的重難點，也不管它對于中學(xué)生來說有多難，嘗試去講，也許學(xué)生不一定懂，收獲不大，但如果不去講，學(xué)生就永遠不懂。

2.由淺入深，循序漸進

初中教師不愿講特殊句式是認為那對學(xué)生來說太難，甚至有些老師總認為講了也是在做無用功。其實不必心急，文言文的學(xué)習(xí)是有一個過程的。對于初中生而言，他們剛剛接觸淺顯的文言文，就要耐心地講解字詞，在字詞學(xué)習(xí)中讓他們發(fā)現(xiàn)翻譯就是要學(xué)會把古人習(xí)慣用的單音節(jié)字組成我們現(xiàn)代人用的雙音節(jié)詞，并選擇一個最符合文意的詞放到句子中，帶領(lǐng)他們探索學(xué)習(xí)文言文的方法，接著應(yīng)對特殊句式時就理清句子翻譯，讓學(xué)生對比古今的表述有何異同，然后指導(dǎo)他們按現(xiàn)代漢語的語序做相應(yīng)的調(diào)整，他們慢慢地就會發(fā)現(xiàn)其實這并不難，而且類似“于”字結(jié)構(gòu)的狀語后置句和“何”字“安”字的賓語前置句以及“為”字表被動的被動句之類都有自己的特點。從最簡單的句子學(xué)起，讓學(xué)生掌握方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣，能力就在這個過程中慢慢地形成了。

3.學(xué)生是主，教師為輔

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，我們的教學(xué)就要凸顯以學(xué)生學(xué)為主。然而當(dāng)下的課堂教師從頭到尾包講的現(xiàn)象仍然很嚴重，就怕學(xué)生不懂，尤其是文言文，更是不放心放手讓學(xué)生去做，所以在初中出現(xiàn)老師依照教輔教參一字不落地把內(nèi)容傳授給學(xué)生，余下的工作就是學(xué)生完全以背誦為主的學(xué)習(xí)現(xiàn)象比比皆是。知識固然要識記，但機械死板的學(xué)習(xí)和記憶對學(xué)生而言是痛苦的，這完全違背了新課標(biāo)中“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求。我們要反思，文言文該怎么教，自己既輕松學(xué)生又感興趣且又能學(xué)到知識，歸根結(jié)底，就要大膽放手讓學(xué)生去做。

首先，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，參照課本注釋，借助工具書嘗試翻譯課文，圈出不懂之處；其次，課堂上以合作探究的學(xué)習(xí)方式為主，讓他們在小組內(nèi)討論預(yù)習(xí)時不懂的知識，接著讓學(xué)生展示，這個環(huán)節(jié)初中生最喜歡，不僅活躍了課堂氣氛，而且很好地鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心，我的學(xué)生曾對我說，他們在展示的過程中找到了一種前所未有的學(xué)習(xí)自信，我想能有這種心態(tài)，還擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好嗎？最后，我再來帶領(lǐng)他們解決疑難點，這個過程所有的環(huán)節(jié)都有一種水到渠成的感覺，自己輕松，學(xué)生也能愉快地學(xué)到知識，何樂而不為呢？有一次給七年級學(xué)生上課時，我讓學(xué)生弄懂出現(xiàn)“于”字的狀語后置句，剛開始學(xué)生覺得很難，后來通過舉例與現(xiàn)代漢語對比，很快學(xué)生就把原理弄懂了，接下來我又舉了一個高中一年級蘇軾《赤壁賦》中“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”一句讓學(xué)生弄懂此句的句式，一個男生很快就把此句按現(xiàn)代漢語的語序調(diào)整出來了，其他學(xué)生也積極表現(xiàn)。當(dāng)我告訴他們，這是高中課文里的句子時，教室里爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲，他們歡呼雀躍，驚嘆自己才初一就能調(diào)出高中課文里的文言特殊句式。我除了鼓勵，更是一種欣慰，因為授人以魚不如授人以漁，我告訴學(xué)生要掌握方法，懂得遷移和運用，那類似的句子又有何難呢？

文言文的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，但只要掌握了科學(xué)的方法，我們也可以事半功倍。不要墨守成規(guī)，大膽放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。

編輯 薛直艷