摘 要：《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中明確指出，職業(yè)院校既要重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生必要的基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)。然而，一直以來，藝術(shù)類中職學(xué)校由于學(xué)生發(fā)展方向的定位以及專業(yè)課程的需要等原因，文化課在學(xué)校教學(xué)體系中得不到應(yīng)有的重視，文化課教學(xué)也以學(xué)生厭學(xué)、教師厭教、耗時低效為人們所詬病，其教學(xué)效果并不理想，教育狀況也不盡如人意。這些問題的存在，使文化課教學(xué)陷入困境。調(diào)查研究當(dāng)前藝術(shù)類中職學(xué)校文化課教學(xué)現(xiàn)狀，尋找存在的問題，為其提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率指明方向，具有重要的理論意義和實踐價值。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類中職學(xué)校；有效教學(xué)；文化課

藝術(shù)類中職學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型現(xiàn)代化藝術(shù)人才的重要搖籃，既要重視學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生文化素質(zhì)的提升，專業(yè)學(xué)習(xí)與文化課學(xué)習(xí)決不能偏廢。文化課教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生文化素質(zhì)培育的重任，應(yīng)與學(xué)生的能力發(fā)展、專業(yè)發(fā)展密切相連。藝術(shù)類中職學(xué)校對文化課的高要求與教學(xué)實踐低效果的矛盾，阻礙了學(xué)生和教師的發(fā)展，影響了學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者對這一現(xiàn)狀進行了一系列調(diào)查研究，為解決文化課的教學(xué)困境提供一些參考。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，文化課有效教學(xué)的影響因素主要有：社會、主管領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生對文化課的不重視，導(dǎo)致文化課教師成就感缺失，工作積極性不高，工作激情受到影響。學(xué)校不重視基礎(chǔ)文化素質(zhì)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)功效，在課程設(shè)置、經(jīng)費投入、設(shè)施配備、獎勵制度等方面過多地傾向?qū)I(yè)課教學(xué)，忽視對文化課教師的專業(yè)培養(yǎng)，客觀上阻礙了文化課教師的專業(yè)發(fā)展。教育觀念、教育思想普遍相對落后，教學(xué)方法相對陳舊，教研教改動力不足，教學(xué)創(chuàng)新意識不強等，具體因素分析如下：

一、從學(xué)生視角分析影響文化課有效教學(xué)的主要因素

1.學(xué)習(xí)時間的影響

充足的學(xué)習(xí)時間是保證學(xué)習(xí)效果的首要條件。藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、參加各類專業(yè)比賽等需占用大量時間，學(xué)習(xí)文化課的時間相對較少，客觀上影響了文化課的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)動機的影響

藝術(shù)類中職學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)和升學(xué)方式，客觀上形成了學(xué)生重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)狀。學(xué)生對文化課的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)目的不明確，對文化課學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)動力不足。有些學(xué)生片面地認(rèn)為因為高考文化課成績要“上線”所以被動學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為專業(yè)課才重要，所以對文化課缺乏學(xué)習(xí)興趣，或以專業(yè)訓(xùn)練為名不去上課，或上課不認(rèn)真聽講與同學(xué)竊竊私語，或不看黑板埋頭玩游戲，或趴在桌上呼呼大睡，毫不把教師放在眼里，對于這種學(xué)生，老師上課再精彩、再生動也只能是對牛彈琴，毫無收效。

3.學(xué)習(xí)能力的影響

當(dāng)前，在國家提倡大力發(fā)展并擴大職業(yè)教育的背景下，學(xué)校因擴大辦學(xué)規(guī)模的需要，不得不降低招生門檻，客觀上造成了生源質(zhì)量的下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，給提高教學(xué)質(zhì)量增添了難度。藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生屬于藝術(shù)生，其學(xué)習(xí)天賦自然主要表現(xiàn)在藝術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)上，對于文化課的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生還比較吃力。大部分學(xué)生文化課成績底子差、基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)上存在不同程度的困難。據(jù)調(diào)查也顯示，學(xué)生不認(rèn)可老師的教學(xué)行為，很重要的原因在于聽不懂。

4.學(xué)習(xí)方法的影響

藝術(shù)學(xué)生由于學(xué)科的特點，決定了他們以感性的思維方式居多，而文化課程的學(xué)習(xí)則需要更多的理性思考，思維方式的差異造成了學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的困難，學(xué)習(xí)主動性差，依賴性強等不良習(xí)慣也影響了文化課的學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，事半而功倍。反之，沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，只能是瞎子點燈白費蠟，做無用功。有些學(xué)生老師說什么就記什么，分不清重點；有些學(xué)生忙著自己看書，不聽老師講課；有些學(xué)生上課從不做筆記；有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；有些學(xué)生課外從不做作業(yè)；有些學(xué)生平時不看書，考試前臨時抱佛腳等。這些都是不正確的學(xué)習(xí)方法，都將直接影響學(xué)習(xí)效果。

5.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生往往比較善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來比較輕松，這在一定程度上又促使其自主學(xué)習(xí)，上課積極思考，勇于發(fā)言，深受老師好評，因而更有學(xué)習(xí)的動力和沖勁，基礎(chǔ)不好的學(xué)生則反之。上課時主要以聽老師講為主，學(xué)生不積極思考也不愿發(fā)言，老師在授課過程中，難以得到學(xué)生的反饋和激勵，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教的尷尬教學(xué)局面。

二、從教師視角分析影響文化課有效教學(xué)的主要因素

1.教學(xué)理念的影響

教學(xué)理念是教師對教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，是教師對教學(xué)活動的基本看法和持有的教學(xué)態(tài)度和觀念，是支撐教師長期從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)活動的有效開展離不開先進教學(xué)理念的指導(dǎo)。先進的教學(xué)理念要求老師在教學(xué)活動中，要更加關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)情境變化、關(guān)注提高教學(xué)效益。

2.思想素質(zhì)的影響

教育事業(yè)是太陽底下最神圣的事業(yè)，師德是教育事業(yè)的靈魂，是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，民族的振興在教育，教育的振興在教師，師德興則教育興，教育興則民族興，新時代的教師不僅應(yīng)有淵博的知識，更應(yīng)該有高尚的師德，師德如春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲，潛移默化地影響著學(xué)生健康成長。無數(shù)實踐證明，師德建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的推進器，一個學(xué)校的教師素質(zhì)如何，教師隊伍的思想狀況怎樣，會直接影響學(xué)校發(fā)展的速度和教育教學(xué)水平的提高。只有師德高尚的教師，才會愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)；才會熱愛學(xué)生，被學(xué)生所喜愛；才能幾十年如一日地教書育人，孜孜不倦。

3.專業(yè)知識的影響

時代在發(fā)展，社會在前進。新時期對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識和教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)實踐經(jīng)驗。要想給學(xué)生一瓢水，教師就必須有源源不斷的活水。只能知識淵博的老師，才能給予學(xué)生充足的知識養(yǎng)分，幫助學(xué)生不斷提高。在知識更新不斷加快的新形勢下，教師幾年前甚至幾十年前在大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，在今天看來已經(jīng)十分有限，已遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。此外，從教育發(fā)展趨勢上看，學(xué)科之間的滲透正不斷加強，大教學(xué)理念的發(fā)展態(tài)勢不可阻擋，教師要增強跨學(xué)科的知識水平。藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生普遍認(rèn)為文化課的學(xué)習(xí)對提高專業(yè)成績促進不大，一個很重要的原因在于教師的專業(yè)知識在學(xué)科間還達(dá)不到互相滲透、融會貫通的程度，影響了文化課教學(xué)的有效性。

4.教學(xué)技能的影響

教學(xué)技能指教師在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，按照相關(guān)教學(xué)要求，按一定的方式反復(fù)訓(xùn)練而練就的教學(xué)技巧。教師只有具備高超的教學(xué)技能，才能出色地完成教學(xué)任務(wù)，取得滿意的教學(xué)效果，促進教學(xué)不斷創(chuàng)新。教師高超的教學(xué)技能體現(xiàn)在：

（1）要有良好的口頭語言表達(dá)能力

教師的教學(xué)語言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對教師的教學(xué)效率具有決定作用。所以形成良好的教學(xué)語言素養(yǎng)應(yīng)成為每一個教師的自覺追求。為此，教師就要從教學(xué)語言的基本要求出發(fā)，不斷地提高自己的語言素養(yǎng)。注意運用發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等表達(dá)技巧，努力使自己的課堂語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、規(guī)范、優(yōu)美。

（2）要有恰如其分的體態(tài)語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語、聲音和面部的信號傳輸形式中，言語的信號占7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%。從這些統(tǒng)計中，我們足以看出體態(tài)語言在教學(xué)中所起到的“此時無聲勝有聲”的重要作用。體態(tài)語言有副語言（即語音、語調(diào)、語氣）、手勢表達(dá)、面部表達(dá)、眼神表達(dá)、體態(tài)表達(dá)等。體態(tài)語言的應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和口頭語言密切配合使用，同時要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性、靈活性、審美性等教學(xué)原則。

（3）要有高超精湛的板書語言

高超精美的教學(xué)板書是打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。它在教學(xué)過程中引領(lǐng)著學(xué)生的思維，展示著本堂課的重點知識以及知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更新思維模式，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。同時優(yōu)美的板書有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出重點突出、設(shè)計精美的板書。

（4）要有規(guī)范熟練的多種教學(xué)媒體的語言

教師要學(xué)會運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，在教學(xué)中通過多媒體教學(xué)增大教學(xué)容量，能讓課堂更生動、更有效、更有趣味，但也要意識到，再先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，也只是輔助教學(xué)的工具，學(xué)生和教師才是教學(xué)的主體。

5.藝術(shù)滲透能力的影響

作為藝術(shù)類中職學(xué)校的文化課老師，是否具備藝術(shù)滲透能力，也會影響到教學(xué)的有效性。學(xué)生為什么不愿意學(xué)習(xí)文化課或者說對文化課學(xué)習(xí)缺乏積極性，重要原因就在于學(xué)生還意識不到文化課對提升專業(yè)素養(yǎng)有很大的促進作用。這從另一方面也說明，大多數(shù)文化課教師在授課的時候，并沒有很好地把相關(guān)的專業(yè)藝術(shù)內(nèi)容滲透進去，教學(xué)過程中還不具備藝術(shù)滲透的教學(xué)能力，難以在文化課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到文化課學(xué)習(xí)促進專業(yè)提升的效果。

6.反思能力的影響

反思能力指人們完成某項工作任務(wù)之后，回過頭來重新思考、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的能力。教學(xué)反思能力指教師在完成一定階段的教學(xué)活動之后，重新對這一階段的教學(xué)行為進行思考，并發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗與做法。教學(xué)反思是多方面的，既要反思教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，也要反思教學(xué)方法使用是否恰到好處，還要反思學(xué)生在教學(xué)活動中是否得到了提高等。教學(xué)反思能力強的老師，能在教學(xué)實踐中，通過反思發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的弊端，從同事甚至學(xué)生身上得到啟發(fā)，取他人之長補己之短，不斷提高教學(xué)能力。藝術(shù)類中職學(xué)校的特殊性，使教學(xué)對象情況更加復(fù)雜，對文化課教師的反思能力提出了更高的要求。

三、其他影響因素

1.教學(xué)模式的影響

教學(xué)模式指教師長期任教，日積月累形成的具有獨特風(fēng)格的教學(xué)樣式。實踐證明，好的教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效率。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，包括思考能力、表達(dá)能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力等。不同的文化課教學(xué)模式也不同，教學(xué)有法、教無定法說的就是這個道理。教師如能根據(jù)學(xué)科特點，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，選擇合適的教學(xué)模式，將有利于學(xué)生知識的吸收，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時掌握學(xué)習(xí)技能，達(dá)到事半功倍的效果，大大提升教學(xué)效率。

2.教材選用的影響

藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面與普通中學(xué)生有較大差異。藝術(shù)類中職學(xué)校文化課所用教材與普通中學(xué)并沒有體現(xiàn)出較大的差異性，顯然沒有過多考慮學(xué)生的實際情況。藝術(shù)類中職學(xué)校文化課教材除了要保證內(nèi)容的實用性之外，還要保證難度適宜，要求太高了學(xué)生基礎(chǔ)差難以達(dá)到，也容易喪失學(xué)習(xí)積極性，難度太低，達(dá)不到教學(xué)大綱要求，無法保證學(xué)生的升學(xué)需要。好的教材能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)進步。好的教材還可以滲透相關(guān)的學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)文化課的同時，幫助學(xué)生提高專業(yè)水平，避免學(xué)生誤認(rèn)為文化課與專業(yè)課沒有聯(lián)系，放松對文化課的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境影響

學(xué)習(xí)環(huán)境指學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校、家庭、社會環(huán)境。這里主要指學(xué)校環(huán)境，包含學(xué)校軟、硬兩方面的環(huán)境。校舍、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校對教學(xué)的重視程度、學(xué)習(xí)氛圍等構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的主客觀因素。良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的師生關(guān)系，學(xué)校的教學(xué)制度設(shè)計以及課外活動的開展等，都是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的要素。

總之，就藝術(shù)類中職學(xué)校而言，基于其藝術(shù)立校的情況，崇尚藝術(shù)，注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視文化學(xué)習(xí)的氛圍不同程度地存在，一定程度上影響了文化課的學(xué)習(xí)，影響了文化課教學(xué)的有效性。筆者希望通過對這一現(xiàn)狀的分析研究，為解決文化課教學(xué)困境提供參考。

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編輯 薛直艷