與其他學(xué)科相比，人們常把語(yǔ)文教學(xué)看作“高耗”，進(jìn)而把“高耗”與“低效”聯(lián)系在一起，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)橫加指責(zé)。當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)仍處于“低效”之中，但語(yǔ)文教學(xué)的“低效”問(wèn)題在某種程度上是難以避免的，我們只能在主觀上將它減到最低或合理的限度。下面筆者擬就語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方面，談一談如何減低“低效”或者說(shuō)如何提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。

一、要提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，首先必須優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)主要由兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文重點(diǎn)談?wù)劷處煹摹敖獭薄?/p>

1.課堂閱讀教學(xué)要有效，要求教師要熟悉學(xué)生的情況

尊重、重視學(xué)情，以學(xué)情為前提來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的難易度，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，能力不同，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該有所不同。因此，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定最需要教的是什么，這樣課堂閱讀教學(xué)才能有的放矢，才能提高教學(xué)的有效性。

2.教師對(duì)教材的處理是否得當(dāng)也影響到課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣

教師處理教材時(shí)要有清晰的文體意識(shí)，并根據(jù)文體來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。要抓住閱讀理解的關(guān)鍵：寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。閱讀文本時(shí)，不僅要讀懂“寫(xiě)什么”，還要去思考作者是“怎么寫(xiě)”的，因?yàn)椤啊畬?xiě)什么’是人人看得見(jiàn)的，‘怎么寫(xiě)’對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密”，如果沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)就可能處理不好，那閱讀教學(xué)的效果也就會(huì)打折扣了。例如，一位老師在上《美猴王》這課時(shí)，是這樣安排課堂結(jié)構(gòu)的：一導(dǎo)入、二整體感知、三人物探究、四故事話西游（多媒體）。第二部分注重“寫(xiě)什么”，學(xué)生對(duì)《西游記》比較熟悉，應(yīng)該很快就讀懂了，第三部分備課時(shí)注重“怎么寫(xiě)”，但在具體教學(xué)時(shí)卻以分角色朗讀，多媒體課件展示總結(jié)石猴特點(diǎn)來(lái)完成，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎么寫(xiě)的。至于第四部分“故事西游”，那更是與閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)了。因此教師不僅在備課時(shí)，而且在教學(xué)時(shí)都要抓住閱讀的關(guān)鍵，合適處理教材，這樣才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性的目的。

二、要提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，還必須教給學(xué)生閱讀的方法

要給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生閱讀的方法。對(duì)于文本閱讀而言，我認(rèn)為可以從兩方面入手：整體感悟和細(xì)部賞析。因此，既要教給學(xué)生整體感悟理解的方法，又要教給他們細(xì)部賞析的方法，循序漸進(jìn)，層層深入。

1.整體感悟理解的方法

整體感悟理解也就是對(duì)文本進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)的方法。在學(xué)生初步閱讀時(shí)，要教給學(xué)生通過(guò)對(duì)文本整體思路的梳理來(lái)把握文體內(nèi)容的方法，如傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)應(yīng)以情節(jié)入手，按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來(lái)理清文本思路?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關(guān)西》《山米與白鶴》等就可以這樣做。而“散文閱讀教學(xué)當(dāng)以‘貼近作者’為綱，組織起‘世界’‘文本’‘讀者’的教學(xué)”，因此初讀時(shí)第一步應(yīng)是理清文本寫(xiě)了什么人和事。如《囚綠記》，課文講述作者與常春藤枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”。文章從作者“尋找”綠色開(kāi)始，依次寫(xiě)了“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”“思綠”五個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生把握這些就可以為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。這樣就可以提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。

2.細(xì)部賞析的方法

細(xì)部賞析即精彩段落賞析，它的落腳點(diǎn)在于詞句、段落上。這就要求教會(huì)學(xué)生一些常用方法，形成字斟句酌、揣摩推敲的閱讀習(xí)慣。如，品味《湖心亭看雪》“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”字，就可以聯(lián)系韋應(yīng)的“獨(dú)吟幽草澗邊生”，陶淵明獨(dú)愛(ài)菊，周敦頤獨(dú)愛(ài)蓮來(lái)進(jìn)行比較，品味張岱“獨(dú)”字的意蘊(yùn)，得出賞析詞語(yǔ)之妙可運(yùn)用比較法這一閱讀方法。又如《囚綠記》“囚綠”部分，作者在字里行間表現(xiàn)了對(duì)“綠”的極度喜愛(ài)，他的這種情感不是用類似于“我愛(ài)綠色”這樣直白的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，而是用一些很精妙的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)的。在作者動(dòng)了囚綠的“魔念”之后，將它的柔條“牽”了進(jìn)來(lái)，一個(gè)“牽”字讓人看到了作者對(duì)待“綠”的小心翼翼，就像是一個(gè)長(zhǎng)者牽引著晚輩的那種呵護(hù)，在作者將“綠”引到他的屋內(nèi)之后，他稱之為“綠友”，一字之差的意義并不在于數(shù)字的多少，而在于情感分量的變化。因此可得出賞析文段時(shí)，可以用咬文嚼字的方法來(lái)慢慢品味。

當(dāng)然，學(xué)情不同，就會(huì)有不同的教學(xué)內(nèi)容，具體的閱讀方法的指導(dǎo)也會(huì)有所不同。此外，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，還取決于學(xué)生的閱讀量。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。

課改專家一再提醒：如果像以往的理解學(xué)習(xí)那樣，圍繞知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，做大量的練習(xí)，就難以讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文對(duì)人的影響是深廣的，有時(shí)是隱性的、長(zhǎng)期的、潛移默化的，短時(shí)期不容易看出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，接觸大量語(yǔ)文材料的過(guò)程，也是一個(gè)文化建構(gòu)的過(guò)程。

葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“會(huì)寫(xiě)文章的人往往不是教師教的，是他自己雜七雜八地看。”這個(gè)“雜七雜八”地看對(duì)閱讀教學(xué)而言也是十分必要的，是提高課堂閱讀教學(xué)水平一個(gè)不容忽視的方法。而要讓學(xué)生“雜七雜八地看”，首先就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，如在課堂上讓學(xué)生盡情地講述自己的閱讀感受，鼓勵(lì)他們課外去自主閱讀。其次還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要讓學(xué)生明白，閱讀是生活中不可分割的組成部分，我們之所以要閱讀，并不僅僅是因?yàn)橐荚?，而是因?yàn)槲覀円谌肷?、了解生活。閱讀可以提高生活的質(zhì)量，要讓學(xué)生把老師布置的閱讀任務(wù)，逐步變?yōu)樽约旱拈喿x需要。葉圣陶先生認(rèn)為：良好的閱讀習(xí)慣是指“自己能夠讀，自己喜歡讀”。如果學(xué)生在課內(nèi)課外都能夠讀、喜歡讀，那么課堂閱讀教學(xué)的有效性將大大提高。

以上從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、教給學(xué)生閱讀方法、引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀三方面來(lái)談如何提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，期望將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“低效”減至最低或合理的限度。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷