摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的課堂是學(xué)生的，也是老師的，教師好的引導(dǎo)，特別是帶有情感的渲染，更易觸動(dòng)學(xué)生純真的心，使其投入，讓其動(dòng)情，更有益于良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)會(huì)情；激發(fā)情；表達(dá)情

本文所說(shuō)的“情”，即思想感情。“情”中包含著“社會(huì)主義道德”和“愛(ài)國(guó)主義精神”幾個(gè)要素。而它們又滲透在文章的字里行間，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更應(yīng)該以情動(dòng)人。

“感人心者，莫先乎情?！睕](méi)有任何一種方法比由衷而發(fā)的感情更能打動(dòng)人心，分析任何一篇課文時(shí)，教師都應(yīng)該先多次認(rèn)真地閱讀文本，抓住文本中與作者心靈碰撞的地方或觸動(dòng)了自己情感的地方，然后將這種感情融入課堂教學(xué)中，學(xué)生將為老師真摯的情感所感染，進(jìn)而喜歡上這篇課文，喜歡上老師，喜歡上語(yǔ)文，這就是高中語(yǔ)文教學(xué)中以情誘情的效果。不由自主地想到托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“把自己體驗(yàn)過(guò)的感情傳達(dá)給別人，而使別人也為這種感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情?！蹦敲?，如何在教學(xué)實(shí)踐中更好地動(dòng)之以情？我嘗試著運(yùn)用“三情”，即：課前領(lǐng)會(huì)情、課中激發(fā)情、課后表達(dá)情。

一、領(lǐng)會(huì)情

教師在備課時(shí)，深入鉆研課本，吃透教材，充分地理解文中的思想感情，然后讓學(xué)生帶著文中的情感問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文。如，在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》前，我提出這樣的問(wèn)題：艾青為什么歌頌一個(gè)保姆？?jī)扇藘H是主仆關(guān)系嗎？這個(gè)保姆有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？讓學(xué)生帶著類似的問(wèn)題事先預(yù)習(xí)，使之受到感染。

二、激發(fā)情

1.教師在導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)上要引生入境

在教學(xué)《包身工》一文中，我安排了這樣的引導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)故事，通過(guò)這個(gè)真實(shí)的故事我們來(lái)了解一下壞人有多壞，受欺負(fù)的人到底有多慘。在上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒(méi)有新聞》，回想起奧斯維辛集中營(yíng)，那如同人間地獄般的地方。今天我們將要學(xué)習(xí)一篇《包身工》。讓我們共同來(lái)領(lǐng)略中國(guó)近代資本家的殘酷吧，這雖不是監(jiān)獄，但比監(jiān)獄更血腥！

2.在講解課文時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生逐步將自己融入在故事的情景下

在日常的課堂教學(xué)中，教師需要將自己帶入到故事的情節(jié)中，在同樣的情境將學(xué)生引入此境中，師生從而在思想中產(chǎn)生共鳴。在講《蘇武傳》時(shí)，我飽含深情地贊美祖國(guó)，“每個(gè)人都只有一個(gè)祖國(guó)，祖國(guó)是一個(gè)人的根，是一個(gè)人靈魂的寄托，在每個(gè)人的心里，祖國(guó)永遠(yuǎn)是最美的，最值得深情祝福的。蘇武是怎樣用自己的行動(dòng)詮釋愛(ài)國(guó)的呢？”教師的感情渲染奠定了整堂課的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中去感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，進(jìn)而學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情。

3.將自己課堂語(yǔ)言精細(xì)化，注意到每一個(gè)詞，每一個(gè)表情的流露，以及更加容易理解的生活用語(yǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心投入

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。新課的學(xué)習(xí)前，教師需要以正確、生動(dòng)、感人、幽默的方式為學(xué)生造夢(mèng)，引發(fā)他們自我探索的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，最終目的是講課時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行感情的交流，感情的流露，教師引情，觸情；學(xué)生“感情”，抒情。

4.教師授課時(shí)同樣需注意自己的體態(tài)表情，以感情飽滿的肢體語(yǔ)言觸發(fā)學(xué)生的情感

目前，大多數(shù)教師嚴(yán)謹(jǐn)有余、張力不足。特別是女教師過(guò)分羞澀，語(yǔ)言表現(xiàn)上平淡無(wú)味。但實(shí)際上，大膽的體態(tài)表情吸引學(xué)生的注意。試想，老師教學(xué)時(shí)，以一副“高冷的面孔”，一雙“呆滯無(wú)神的雙眼”，一顆“冷漠無(wú)波瀾的心”教授學(xué)生，則課堂必定如同毫無(wú)半點(diǎn)漣漪的死水，又如何激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感呢？

三、表達(dá)情

學(xué)生在文中感情的激發(fā)上，情不自禁地要說(shuō)、要寫(xiě)、一吐為快。這時(shí)的老師便鼓勵(lì)學(xué)生高聲地說(shuō)，大膽地寫(xiě)，從而升華文章的思想感情。

表達(dá)情感的方式多種多樣，在實(shí)踐中，我常用如下方法，且取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，現(xiàn)就其內(nèi)容略說(shuō)一二，供同行參考：

1.多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

于漪老師曾說(shuō)：“在語(yǔ)文課堂上如果45分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像平靜的流水，學(xué)生也就會(huì)感到乏味，打不起精神?！苯虒W(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，效果往往事倍功半。在激發(fā)學(xué)生情感時(shí)方法更多，除了借助音樂(lè)以外，同時(shí)可借助投影幻燈，還原真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)表演故事的情景，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，甚至電影、電視的片段，或者相關(guān)的內(nèi)容等，只要效果好，必定可以激勵(lì)學(xué)生情感，促使學(xué)生理解得更為深刻。

2.教學(xué)情境再現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生

我國(guó)著名作家葉圣陶說(shuō)過(guò)：作者胸有境，入境始與親。其意在強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵性。語(yǔ)文教材本身含有很深的情感，每篇文章基本能夠展現(xiàn)豐富多彩的情感。教師要善于借助多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，進(jìn)而升華學(xué)生的情感。教師創(chuàng)設(shè)情境主旨是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，與作者渾然一體，既是書(shū)外人，又是文中人，在忘我的世界和本我的世界中穿梭，在幻境中領(lǐng)會(huì)文章主題。

太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)是教師，人民教師如茫茫大海的燈塔，指引著學(xué)生不迷失方向。一份耕耘，一份收獲，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有賴于教師自身對(duì)教材是否吃透，是否深入挖掘教材中的真情實(shí)感，借鑒多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

編輯 薄躍華